如何在体育课中渗透德育教育
？这个问题很多人不理解，认为搞体育的以及参与体育的人，都是人高马大、四肢发达、头脑简单、野蛮粗暴的代言人，可随着体育科技与竞技的日益科学化、时尚化、国际化，体育以及体育教育都在向最文明、最文化方向靠拢，并开始引领整个艺术门类健康和谐发展。从世界到国家，从竞技到教育无不渗透着体育道德和风尚，作为小学体育教育者，一开始就从让学生培养良好的体育行为、体育风尚和体育道德入手，在课堂教育教学中相机渗透德育教育。
一、 以规范体育行为为原点
良好的体育行为习惯是重要的德育内容，在体育课中，始终要坚持规范学生体育行为，严格遵守体育锻炼规则，不能想当然的训练。要围绕教学目标，精心策划准备活动，基本活动和放松活动。从准备集合开始，就强调学生遵守课堂纪律、遵循课堂常规要求，每节课开始要检查学生服装是否和体，是否适合于运动，清理可能让学生产生运动伤害隐患的利器硬物及挂件等；再就是要听从口令、服从安排，让学生明白在体育锻炼前一定要作好准备活动，活动好每个关节、韧带、肌群，以免在运动中
受伤，或最大限度的降低损伤程度，在活动过程中必须教导学生按科学规范来参与运动，达到强体健身之目的，给学生作好标准示范动作，要求学生规范自己的动作。如体操中的前平举、上举、侧平举、俯腰、弓健步等动作要严格执行到位，不能让学生想当然的习惯成自然，影响美观和身体畸形发展；在放松过程中，充分舒展运动量大的肌肉，作好恢复的准备，以免作成疼痛或让学生惧怕运动的心理。每每此时，我都给学生讲一些身边的实例或用比喻暗示，强调规范体育行为的重要性，比如剧烈运动后不要立即进食、立即饮水、立即停止运动等常识教育，我就会给他们打烧红的铁板会被生水激爆的比喻；
暑天劳累的黄牛会被一肚子凉水而激炸心肺等来做事例，达到了较好的教育效果。除此之外，我还给学生介绍体育明星们的体育道德、体育风尚，把他们的事迹作为一种典范，潜移默化，也能使绝大多数同学能较自觉的规范自己的体育行为。
二、以培养合作意识为支柱
在体育运动中，很多项目都是靠集体的团结协作来完成的。因此，在此类体育课的教学中，应注重培养学生的合作意识，而这也正是新课程标准中体育课的德育目标之一。记得有句戏语说的好：“单个的中国人都是人中龙，而群体的中国人都是虫。”这句话也说明了我们的国民缺乏合作意识。而诸多的体育教学素材正好能为解决这一难题尽一点力。如：打球、拔河、接力等项目，应教育学生明确在运动中团结的重要性，明白合力的巨大功能，让学生懂得“团结就是力量”的道理。另外再加上拉拉队的助威呐喊，不断暗示其全力以赴，老师则及时指正集体中的一部分同学掉以轻心不加努力将会导致集体失败的问题，并激励全体同学都来帮助这部分同学，纠正其认识错误达到团结协作、共同进步之目的。
三、以发扬拼搏精神为动力
在体育竞技中，很多的项目都是非常具有挑战性的，这就要求学生具有过硬的体能。而体能训练是需要付出艰辛努力的，这正是对学生进行不畏艰难、勇于挑战、拼搏进取的思想进行训练的大好时机。例如在长跑教学中，除让学生掌握长跑动作常规和技术要领外，还应教会学生克服长跑中的极点——我们把在运动中最累最难受的时刻称之为极点，这是一种生理现象和运动特征。特别是在此时，更需要学生的顽强拼搏精神，只有一次次的克服它、抑制它，才能逐渐的减小过极点时的疲惫和难受程度，否则永远也过不了极点，或者过极点时跨度时间延长，感觉难受的时间也加长，不但达不到增加体质之目的，也容易让学生产生畏难情绪。在教学中，除给学生讲清楚道理外，还及时鼓励学生在此时哪怕是慢跑，都不能停下来，让学生在运动中体会到极点得意义，感受克服极点后的轻松，品味拼搏产生的喜悦，让他们明白“彩虹总在风雨后”的道理。从而引申到在生活中、在学习中等方面都要以对待极点的方式来挑战困难、挑战自我、挑战自然、挑战极限，充分把握和展示自身的潜力，挖掘并拥有顽强拼搏的能力。
四、以宣扬终身体育为目标
作为体育教师还应在课堂中把握并指导学生积极参加体育锻炼的意义，《全民健身计划纲要》提出：要教育学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼的意识技能与习惯。它不只局限于一节体育课，也不只限于参加过某项体育运动，让学生将自身健康作为一切工作的根本，是更好工作的首要条件。在教学中，利用游戏、唱游等活动，启发学生不光在校园内，在体育课上，或是在以后的社会生活、工作中都要积极参加体育锻炼的思想。“我运动，我快乐”，作为一种时尚，作为一种追求，成为真正德才兼备，体格健全的社会主义接班人和建设者。
其实，在体育课中渗透德育，教师可以通过讲解、示范、点评、借鉴学习等多种手段达到目的，使体育人成为文明人，而不再是“四肢发达，头脑简单”的代言人。
在国人热切期盼的北京2008年奥运会即将来临之际，作为家门口的体育盛事更是我们进行德育教育的重要课堂。
从教学原点解读有效教学和教学深化改革，体育教练有何领悟
有效教学应以学生掌握课本知识的程度而定，而教学深化改革的目标是唤起学生的学习兴趣，俗语有知之不如好之，好之不如喜之。
同为体育类动漫，是不是《足球小将》的影响力远
看到很多评论都认为《灌高》高于《足小》之处是技术动作的真实性。这其实是和日本体育漫画的发展轨迹息息相关的。提到《足球小将》就不能不提必杀技，提到必杀技就不能不提《巨人之星》。
日本以棒球为国球，棒球漫是运动漫的基本。梶原一骑所作的棒球漫画《巨人之星》，是日本体育漫画的开天辟地之作，也是日本第一个取得国民人气的体育动画片，被称为“原点”。正因为该作如此重大的意义，所以这个作品的很多写作特点，都成了日本体育漫画标准化的模式、教科书。
两个最重要的模式，其一是“魔球”。意思就是在技术动作描写中加入非常夸张、反科学的绘画，再冠以一个很有气势的名字，比如"XXX投球1号，XXX投球2号"等等。(参考此文：魔球）
其二是“根性”。意思就是意志和忍耐，强调主人公为了取得人生成功，必须克服一切困难，无条件的忍受一切艰难困苦，视运动为生命等等。（参考此文：スポ根)
由于梶原一骑的《巨人之星》及精神续作《魔投手》以极为超现实的手法来描绘日本人最为脍炙人口的职棒和读卖巨人队，所以引发了漫画家中不少棒球狂人的不满。其代表人物有水岛新司和千叶亚喜生。作为70年代最富盛名的体育漫画大师，水岛新司曾喊出“打倒巨人之星”的激情口号，但他更多的作为“棒球漫画第一人”“高校棒球漫之父” "棒球博士” 等名号存在，原因在于鉴于“魔球”漫画的巨大影响力和人气，他也不敢完全推翻必杀技，而是在代表作《大饭桶》中采取了折中手段，技术动作虽然其实就是真实的变化球，但却仍然以必杀技命名。第一个以完全抛弃必杀技，画平实的棒球漫闻名的是《青少棒扬威记》《Play Ball》的作者千叶亚喜生，但却受困于作品叫好不叫座，郁郁而终。
真正给“魔球”漫画致命一击的，可能大家都想不到，那就是《棒球英豪》（依据请参见上面那个wiki页面的魔球词条）。由于安达充喜好看真实的甲子园比赛、并且人体绘画技术是一绝的缘故，他采用了人体真实比例、球星技术动作来画Touch里的棒球，结果意外取得重大成功，甚至因此坐上了初代目“单行本销量过亿”漫画家的宝座。因为漫画终究是凭市场说话，此后人们才发现原来不用必杀技也可以达成国民人气的，魔球漫画遂从此一蹶不振，直到本世纪才显出一点复苏趋势。夏目房之介《消失的魔球》就是评价这一现象的专著。
井上雄彦有一个背景可能大家都不知道，那就是他少年时是狂热的棒球漫爱好者，特别崇拜水岛新司（见井上雄彦），后来还和偶像面对面访谈过。井上1989年才开始连载漫画，与以上这些名家比其实是异军突起的后起之秀。然而他出道之时，正值棒豪、《逆境九壮士》为代表的技术实写流兴起，水岛新司的棒球漫模式走向衰落之际。所以，井上顺应了时势，1990年，同样以NBA篮球为模板，高度写实的技术动作、精彩的人体绘画创作了《灌篮高手》。
所以毫无疑问，《灌篮高手》是日本体育漫画的集大成之作。
《足球小将》的创作背景与之刚好相反，它开始写作的年份是1981年，此时必杀技漫画尚处于绝对主流地位（与棒豪是同年开始连载），所以，它采用的就是当时体育漫画的标准模板“必杀技流”，只不过是将舞台搬到了足球而已。各种XX射门、XX踢法，在当时各类棒球漫里面也是屡见不鲜（换成投球和打击就是），只不过这些棒球漫大多国内没有引进动画片，诸位没有见识而已。
同样，《足球小将》一些国内广泛认为的糟粕，其实也多和《巨人之星》有关，其典型就是强调“根性”，以及“胜利人生”模式。这两种情况可以概括为一句话：“少年XX，浑身是劲，历尽艰苦，终成拳精。。。（啊不，是球王）” 。
《巨人之星》里面，主角在严厉的父亲指导下，从小艰苦训练，从中学、高校、再到职棒，最后成为第一豪门巨人队的当家投手，成为日本第一的巨星。足球小将可以说就是足球版的《巨人之星》，主角克服了足球世界的各种艰苦和伤病，从小学开始就不断赢球，然后高中、世青赛、俱乐部，最终成为世界级球星、日本国家队的当家球员。是不是很像？有些答案说《足球小将》人物个性显得单调、后期情节枯燥，就是这种模板的糟粕。因为时间跨度太长，情节的丰富和趣味性难免大不如连载初期。
此外，该作也和早期棒球漫一样，过于强调坚忍，甚至是为坚忍而坚忍。这种“踢球不要命”的套路，就是根性漫画广受批评之处。而被漫画界誉为“反根性大师”的人正是安达充，因为他的作品一反根性漫画的模式（如打球谈恋爱，还老爱偷懒）。。。
井上则也在两者间取了折中，既要根性、也要个性。即只取“根性”漫画的热血、精华之处，而避开它不人性的方面。《灌篮高手》里面也很讲究拼命，但是这些拼命都是以五大主角球员各不相同的志趣和梦想支撑起来的，并不让人觉得反感，以至于成了"热血青春"的代名词，这是此作最根本的成功之处。
此外，安达充和千叶亚喜生等人的实写流棒球漫，还颠覆了老牌体育漫的“从胜利走向胜利”模板，强调青春是存在挫折和失意的（常常拼到高三才成功、甚至黯然退场）。《灌篮高手》虽然写到高一结束就完结了，但毫无疑问继承了这一点。
“足小”影响不如“灌高”之处是它相对而言缺乏创新，只是采用了体育漫画的标准模板，所以销量不及后者，也没有得奖。但它意外的成功之处，在于足球的文化包容力。《足小》的动画片引进欧洲之后很受欢迎（同样，欧洲人大概还没看过《巨人之星》之类的必杀技动画），托雷斯等球星就曾承认足球生涯受到这部动画片（昭和版）的影响，于是甚至成了日本足球崛起、走向世界的标志。而其它体育漫画因为文化差异的缘故，影响力多集中在日本国内或东亚，这点是不及《足球小将》的。最后，和基本上所有的顶级运动漫一样，足球小将对体育精神的理解和诠释也很有独到之处；并且相对于其它“根性”漫画，它强调队友情和球员之间的交流，同样体现了80年代的特点。
关于体育文化
摘要：基础教育体育课程改革的深入发展，促进体育教师专业发展成为学校体育界关注体育教师专业发展的主流趋势和热点问题。但我国学校体育学术界对如何才能实现体育教师专业发展的最大化原点这一关键性的问题或许缺乏更深层次的思考。基于此，运用文献资料、专家访谈、逻辑分析等研究方法对体育教师专业发展的原点问题——教育哲学观的必要性和形成的策略与路径进行哲学层面的思考。研究结果表明体育教师专业发展最大化的原点是教育哲学观的养成，它是决定体育教师专业发展能否最大化的核心要素。其形成的策略与路径主要有：学校要鼓励体育教师追求个人的教育哲学观；体育教师个人要主动在实践中不断探究，自修、研读哲学著作，不断提升自身的教育哲学素养等。旨在为体育教师专业发展的最大化提供哲学视角层次的理论依据和实践操作策略. 关键词：体育教师；专业发展；教育哲学观 教育工作，教师为本，教师的质量决定教育的质量，使教师获得专业发展是教师质量提升的重要途径。教师专业发展正愈益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者、教育决策者和广大教师所关注的焦点[1]。随着我国学校体育改革的深入和《体育（与健康）课程标准》的全面实施，体育教师的专业发展业已成为业内的时尚词汇。体育教师从“教书匠”转变成“研究型教师”、“专家型教师”、“学者型教师”和“智慧型教师”也已成为了学校体育界关注体育教师专业发展的主流趋势和研究的热点问题。这些关于体育教师的“新型号”似乎在有意无意间“提升”了体育教师的专业地位。但是，关于体育教师类型的规定，对于众多体育教师意味着什么？体育教师转型的前提是否存在，或是否可能存在？每个体育教师都想成长为优秀体育教师，多数却成了普通的教书匠。优秀之路何在？如何才能实现体育教师个人专业发展的最大化，其原点是什么？对于这些问题，我国学校体育学术界专家和体育教师或许缺乏更深层次的思考，这不能不说是对体育教师专业发展研究缺乏方法论和认识论层面的研究。有鉴于此，本文对我国体育教师专业发展的根本问题进行哲学层面的思考，旨在探寻促进我国体育教师专业发展最大化的原点——教育哲学观对体育教师专业发展的必要性和形成的策略与路径，这对于我国体育教师专业发展研究无疑更有其重要的理论意义和实践价值。 1.体育教师专业发展的本质探究 教师专业发展是一个涵义非常丰富的概念，对教师专业发展的理解多种多样，但是经过细究可以发现，国外对教师专业发展的理解，主要可以归纳为三类：第一类是指教师的专业成长过程,比如霍伊尔、佩里、富兰和哈格里夫斯、利伯曼等；第二类是指促进教师专业成长的过程，比如利特尔、斯帕克斯和赫什等；第三类认为以上两者兼而有之，比如威迪恩等[2]。国内对教师专业发展的理解主要有两种：一种是教师职业作为专业其发展的历史过程；另一种是指教师由非专业向专业的发展过程即由新手教师向专家型教师（研究型教师）的发展过程。但是我国学者倾向于把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师的内在专业结构不断更新演进和丰富的过程[3]。虽然大多数学者对教师专业发展的理解不尽相同，观点也有差异，但一般都是在宽泛的、不严格的意义上使用这一词语。因此，所谓的教师专业发展，是一个教师终身学习过程，是一个教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程[4]。笔者赞同教师专业发展是指由新手教师向专家型教师(研究型教师) 转变的过程，强调教师个体的专业素养和能力的提升与发展。基于此，本研究把“体育教师专业发展”界定为“体育教师由新手教师向专家型教师的发展转变的过程，是体育教师内在专业结构不断更新演进和丰富的过程”。——君子期刊论文网
8字横着放是什么牌子体育用品
是赛运动客品牌。
CIKERS 是极致专业、时尚的运动品牌。至 2016 年，CIKERS专注于足球领域，服务足球赛事和定制专业比赛服。
2012 年。当时在美国常春藤联盟几所世界著名学府的华人留学生，大家通过足球相识、相知，并且在不断的交流和沟通中深切体会了美国校园体育文化的正能量。从那时起，CIKERS 开始在美国举办“常春藤”杯足球赛，邀请常春藤名校组队参赛，到 2016 年已经举办了 5 届，成为了海外留学生群体和旅居学者中最具影响力的赛事。
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经几代升级后，至目前 2016 年为止，CIKERS 已积累出如四棱超速干纤维、功能性提花、数码热升华等优势性黑科技，产品已服务上千支球队的文化打造，其中不乏有乐视体育、凤凰卫视、懂球帝、原点、爱踢客这样的媒体球队和青训俱乐部。此外，赛客已与叙利亚国家足球队在球队训练服等领域展开赞助合作，并将迅速成为装备定制领域的中流砥柱。
原点文化传媒(广州)有限公司怎么样？
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体育教材教法的核心是什么(之二)——体育教学内容和教材的联系与区别
【摘要】：体育教学有一门学科作为其理论支撑,这就是"体育课程与教学论"。作为"课程与教学论"学科的创始者,美国专家泰勒对"课程和教学论"有一个简洁的归纳,认为它主要解决四个问题,即为什么教、教什么、怎样教、如何评价。这一观点实际上已被各国的课程与教学论专家所认可。此次本专题要讨论的是:教材与教法的核心是什么?如果说,课程与教学论要解决的问题有四个的话,教材和教法要解决的是其中的两个,即教什么和怎样教。原来,这个核心是这么容易地就给确定了,不仅简单,而且也很容易被同行所公认。实际上,任何复杂的问题追究其发生的原点均是一些极其简单的问题,但是,任何简单的问题在其发展过程中都会演化出复杂的关系,而使研究者和实践者产生一系列的思考。由此可见,体育教材与教法说简单,也简单;说复杂,也复杂,特别是体育教材与教法,它区别于其他学科的特点非常鲜明,它的特殊性就增加了它的复杂性。因此,我们在承认其简洁的共性判断的基础上,还是宁可把问题想得更复杂一些,只有这样才能在指导实践的过程中获得正确的指引。
如何在体育教育中融入德育教育
英盛观察认为，随着体育科技与竞技的日益科学化、时尚化、国际化,体育以及体育教育都在向最文明、最文化方向靠拢,并开始引领整个艺术门类健康和谐发展.从世界到国家,从竞技到教育无不渗透着体育道德和风尚,作为小学体育教育者,一开始就从让学生培养良好的体育行为、体育风尚和体育道德入手,在课堂教育教学中相机渗透德育教育.
一、 以规范体育行为为原点
良好的体育行为习惯是重要的德育内容,在体育课中,始终要坚持规范学生体育行为,严格遵守体育锻炼规则,不能想当然的训练.要围绕教学目标,精心策划准备活动,基本活动和放松活动.从准备集合开始,就强调学生遵守课堂纪律、遵循课堂常规要求,每节课开始要检查学生服装是否和体,是否适合于运动,清理可能让学生产生运动伤害隐患的利器硬物及挂件等；再就是要听从口令、服从安排,让学生明白在体育锻炼前一定要作好准备活动,活动好每个关节、韧带、肌群,以免在运动中
受伤,或最大限度的降低损伤程度,在活动过程中必须教导学生按科学规范来参与运动,达到强体健身之目的,给学生作好标准示范动作,要求学生规范自己的动作.如体操中的前平举、上举、侧平举、俯腰、弓健步等动作要严格执行到位,不能让学生想当然的习惯成自然,影响美观和身体畸形发展；在放松过程中,充分舒展运动量大的肌肉,作好恢复的准备,以免作成疼痛或让学生惧怕运动的心理.每每此时,我都给学生讲一些身边的实例或用比喻暗示,强调规范体育行为的重要性,比如剧烈运动后不要立即进食、立即饮水、立即停止运动等常识教育,我就会给他们打烧红的铁板会被生水激爆的比喻；
暑天劳累的黄牛会被一肚子凉水而激炸心肺等来做事例,达到了较好的教育效果.除此之外,我还给学生介绍体育明星们的体育道德、体育风尚,把他们的事迹作为一种典范,潜移默化,也能使绝大多数同学能较自觉的规范自己的体育行为.
二、以培养合作意识为支柱
在体育运动中,很多项目都是靠集体的团结协作来完成的.因此,在此类体育课的教学中,应注重培养学生的合作意识,而这也正是新课程标准中体育课的德育目标之一.记得有句戏语说的好：“单个的中国人都是人中龙,而群体的中国人都是虫.”这句话也说明了我们的国民缺乏合作意识.而诸多的体育教学素材正好能为解决这一难题尽一点力.如：打球、拔河、接力等项目,应教育学生明确在运动中团结的重要性,明白合力的巨大功能,让学生懂得“团结就是力量”的道理.另外再加上拉拉队的助威呐喊,不断暗示其全力以赴,老师则及时指正集体中的一部分同学掉以轻心不加努力将会导致集体失败的问题,并激励全体同学都来帮助这部分同学,纠正其认识错误达到团结协作、共同进步之目的.
三、以发扬拼搏精神为动力
在体育竞技中,很多的项目都是非常具有挑战性的,这就要求学生具有过硬的体能.而体能训练是需要付出艰辛努力的,这正是对学生进行不畏艰难、勇于挑战、拼搏进取的思想进行训练的大好时机.例如在长跑教学中,除让学生掌握长跑动作常规和技术要领外,还应教会学生克服长跑中的极点——我们把在运动中最累最难受的时刻称之为极点,这是一种生理现象和运动特征.特别是在此时,更需要学生的顽强拼搏精神,只有一次次的克服它、抑制它,才能逐渐的减小过极点时的疲惫和难受程度,否则永远也过不了极点,或者过极点时跨度时间延长,感觉难受的时间也加长,不但达不到增加体质之目的,也容易让学生产生畏难情绪.在教学中,除给学生讲清楚道理外,还及时鼓励学生在此时哪怕是慢跑,都不能停下来,让学生在运动中体会到极点得意义,感受克服极点后的轻松,品味拼搏产生的喜悦,让他们明白“彩虹总在风雨后”的道理.从而引申到在生活中、在学习中等方面都要以对待极点的方式来挑战困难、挑战自我、挑战自然、挑战极限,充分把握和展示自身的潜力,挖掘并拥有顽强拼搏的能力.
四、以宣扬终身体育为目标
作为体育教师还应在课堂中把握并指导学生积极参加体育锻炼的意义,《全民健身计划纲要》提出：要教育学生进行终身体育的教育,培养学生体育锻炼的意识技能与习惯.它不只局限于一节体育课,也不只限于参加过某项体育运动,让学生将自身健康作为一切工作的根本,是更好工作的首要条件.在教学中,利用游戏、唱游等活动,启发学生不光在校园内,在体育课上,或是在以后的社会生活、工作中都要积极参加体育锻炼的思想.“我运动,我快乐”,作为一种时尚,作为一种追求,成为真正德才兼备,体格健全的社会主义接班人和建设者.
其实,在体育课中渗透德育,教师可以通过讲解、示范、点评、借鉴学习等多种手段达到目的,使体育人成为文明人,而不再是“四肢发达,头脑简单”的代言人.