简述题:教师如何消除学生的消极情绪,培养学生的积极心态？
教师与学生之间沟通的时候应该及时的鼓励赞美，学生孩子从心理上他愿意听到老师的表扬和老师的赞美多鼓励学生就可以避免他的消极心态。
学生情绪化，老师应该怎么应对？
老师在看到这种情况之后，一定要耐心的和孩子沟通，要让孩子意识到这样的情况并不是特别的好，反而会酿成大祸，也需要包容孩子。
教师在面对学生出现情绪上的问题时，应该要怎么做
教师在面对学生出现情绪上的问题,其实学生的抵触情绪表明了这些孩子具有强烈的自主意识，独立性强，不事事言听计从，依赖别人，这样的学生以“抵触”的方式维持心理平衡，敢于发泄心中的不满，如果加以正确引导，抵触情绪还可以发挥积极作用呢！从另一方面来讲，学生的抵触情绪也折射出我们教师教育方式的不够合理的一面，它也会提醒教师和学校改善教育方式，更有利于教育的发展和孩子的成长。那么，怎样才能消除孩子对老师的抵触情绪呢？
其一，对家长的要求：
1、要求我们的家长尊重孩子，让孩子发表对学校和老师的看法。当孩子产生了对老师的抵触情绪后，家长首先要以一种温和的态度与孩子交谈，不要制造压力，让孩子在宽松、自由的氛围中发泄对老师的不满，这种发泄还可以起到一种平衡心理的作用。家长提供了一双耳朵，认真地倾听，孩子会感觉到自己的烦恼得到了尊重，就会毫不隐瞒地把自己的态度，抵触老师的原因讲出来。家长等孩子的情绪稳定下来之后，与孩子一起冷静地分析事情的利弊，客观地看待抵触情绪。如果问题的主要原因在孩子，就要合理利用孩子争胜好强的心理，因势利导，帮助孩子认识到自己的错误，提高孩子认识自己缺点的能力。
2、要求我们的家长让孩子学会共情，从老师的角度思考一下问题。作为家长，切忌对孩子的抵触情绪一棒子打死，让孩子无条件地服从老师，这样只会加剧孩子对老师的反抗。有的家长仅仅站在孩子的角度思考问题，过分溺爱孩子，甚至与孩子一起指责老师，更甚者跑到学校里与老师大吵一番，其结果只可能更糟。孩子的认识有的时候有偏激的一面，很容易以自我为中心，仅站在自己的角度看问题。在这点上，家长要学会培养孩子的共情心，有的时候也称之为换位思考，与孩子一起站在老师的角度重新审视，必要时还可以创造场景与体会老师的情绪和难处，让孩子学会多体谅别人，为他人着想。这样的话，在家中就可以改善孩子和老师的关系，减轻孩子对老师的抵触情绪。教孩子学会了尊重老师的同时还要鼓励孩子有想法，善于提问题，不能从此之后噤气噤声，因此，教给孩子一些提意见的策略和技巧也是必不可少的。
3、要求我们的家长多与学校老师进行沟通，积极配合好老师教育孩子。抵触行为往往因不了解而引起，所以应鼓励他们多与父母、老师交流；通过相互的沟通，就可以知道哪些地方需要双方都进行改进，这样就可以化解误会。
有一些孩子，在学校里与在家中的表现迥异。在家里非常勤快，又懂事又听话，是一个很乖的孩子，可一到学校，就情绪低落，不爱学习，表现糟糕，经常受到老师的批评，也经常顶撞老师。家庭与学校教育方式的差异导致了孩子的这种反差极大的性格表现。在这时候，家长要主动地、心平气和地与老师沟通，向老师提供孩子在家的一些日常表现状况，让老师也了解孩子的行为表现的另一侧面，对孩子的行为有一个全面的评价。家长要与老师一起分析双方在教育孩子的方式上存在的差异，求同存异，给孩子一个接近的教育价值观，不至于让孩子无所适从。
通过家校互动，还可让学生经受必要的挫折锻炼。挫折未必是坏事，关键是对于挫折的态度。过于优越的环境容易使学生形成依赖、懦弱、退缩、过于自尊等畸形心理状态。这种心理状态可能导致学生缺乏进取精神，经不起挫折考验。因此，在中学阶段除了进行必要的激励和赏识教育外，学校应密切联系家长，使其明白实施挫折教育的重要性，配合学校共同营造“磨难励志”的氛围。要教会家长放弃娇生惯养孩子的做法，让孩子积极参加社会实践，做一些力所能及之事，减少生活享受，刻意锻炼吃苦精神。还应有目的、有计划地创设必要的挫折环境，对学生进行适度的受挫教育。可以利用学校丰富的教育教学资源，通过假设“挫折情景”，使学生“身临其境”，亲身体会成功的喜悦和挫折考验。如利用考试、体育、劳动、班会、课外活动等，经常给学生设置一些顺境下的“障碍”、“陷阱”，故意“制造”一些使他们失误的机会，让学生在攀越教师有意设置的“障碍”中，既能获得成功的感受，也能够体验到失败和不如意，明白“天外有天、人外有人”的道理，磨练意志以提高受挫能力；或者在教师有意设置的强手云集的激烈竞争情景中接受锻炼，在比较中体验挫折和差距，增强心理免疫力。也可以利用社会实践活动创设挫折情景。组织学生走出学校，参与一些稍有难度的社会实践活动，使学生从单纯的学习中解放出来，在活动中经受锻炼，增加阅历，开阔视野，加深对社会的了解，增强承受挫折的能力。让学生能够在教师设置的虚拟情景中，通过师生互动交流，体验应对困难和增强抗拒挫折的能力。
把学校教育与家庭教育有机结合起来.，对培养学生积极的学习态度十分重要。作为学校或班主任应定期召开家长会，班主任也应有针对性地进行家访，多些与家长接触，使双方的信息及时得到反馈，发现学生有厌学等情绪，教师应及时进行心理诱导。作为家长，首先要营造和睦的家庭环境，尽量避免或减少孩子心灵上的创伤，因为家庭关系对孩子的影响是最直接的，也是最强烈的。其次，发现孩子有不良的思想和行为，应选择正确的教育方法，并积极主动地与校方联系。学校、家长应相互配合，建立疏导型的教育方式，根据学生或子女的年龄特点，生理和心理发展情况、兴趣、要求等，运用多种形式,进行启发式引导，绝不能采取强制型的管教方式，但学校对在行为上过于放荡，思想工作又长期失控的个别学生按有关规定给予恰如其分的处分是必要的，也应给学生或子女一些挫折教育，自立锻炼以及心理调节培训，想方设法增强学生或子女抗御精神负担的能力，以增强学习信心。
体育课上如果学生情绪消极怎么办
情感是人对客观事物的切身体验或反映，它可以影响和调节人的认知过程。学生在心情好、情绪适宜的状态下学习，则思维敏捷、动作迅速、协调、准确，而在心境低沉抑郁或情绪体验淡漠时，则思路闭塞，动作迟缓，更不用说创造性了。中学生对情感的控制力不够强，在体育教学中常常由于某种原因而产生消极的情绪，这就要求教师要预防学生消极情绪的产生，产生以后要及时着手解决，让学生热情高涨、积极主动地上好体育课。
一、提高认识，端正学习态度
有些学生认为体育课就是蹦蹦跳跳、打打球，没有什么可学的，有的认为体育课可有可无，学与不学，学好学差也没有什么区别，还有的学生认为自己年青，身体好，不锻炼也无关紧要。因此，表现出上体育课马马虎虎、情绪消极，甚至厌恶上体育课。为此，教师要加强对这部分学生对学习体育的目的性教育，让他们懂得“生命生于运动，运动可以增强体质和开发智力”、“健康的身体是攀登科学高峰的物质基础，是成才的支柱，是人生成功之本”等，向他们介绍体育理论知识，使他们认识到体育里也有许多科学知识和道理，提高他们对体育的认识，明确学习目的，端正学习态度。这样学生就会用理智来控制情感，避免消极情绪所带来的不良影响，从而满怀激情地投入到体育知识、技术和技能的学习中去。
二、表扬鼓励，激发积极情感
每个人都希望得到别人的尊重，受到社会的较高评价和赞许。在体育教学过程中，学生很需要来自各方的鼓励和支持，教师必须以正面鼓励为主，即是批评也要充满鼓励性，切忌用讽刺挖苦、偏激的语言，对学生说“你真笨”等，切勿随意给学生贴上不好的标签。否则，就会挫伤学生的自尊心和上进心而影响学生的积极性。学生在课堂上常听到激励之词，必定情绪饱满，充满自信，对教师的指令心领神会，知难而进。所以，当学生练习成功时，教师要及时给予表扬，失败时要及时给予鼓励，营造一种兴奋的心态和强烈的氛围，最大限度地调动和发挥学生的积极性和主动性，形成他们积极向上的乐观性格。那些确实因身体素质差，或是身材矮小的学生，有的因怕完不成动作或事实上也完不成动作不愿意练习，表现得很被动，有的更是把体育课作为一种精神压力和负担。对这些学生，教师更要给予信任、期待的目光，肯定他们的技术并不比别人差，而只是素质和先天条件造成的，所以勤能补拙，鼓励他们充分正视不足，排除由挫折带来的悲观情绪，积极练习，争取好成绩。
三、利用差异，增进相互竞争
中学生时期正值青春期的“好感期”，男女在一起互为“镜子”，双方都觉得应该注意自己的一言一行，从而有意识地约束和控制自己不恰当不完美的行为。根据这一特点，教师可以利用学生的性别差异，转化学生的消极情绪，提高学习效率。例如：在篮球定点投篮的练习中，安排男女分组，按一男一女的顺序进行练习，投篮后接拾篮板球回传同组的异性同学，他们一改过去那种随意说笑、消极对待的松散局面，个个练习认真，抬臂压腕有板有眼，拾到篮板球后传得又快又稳；在蹲踞式起跑练习中，教师也可以利用异性表现欲效应和学生个体素质的差异，采用让距离的追逐跑练习，男生让女生，跑得快者让跑得慢者，这样大大增强了学生的疾跑意识，学生由原来的“要我练”变成了“我要练”，提高了练习的热情。学生的“差异”还表现在身体形态、运动能力、锻炼习惯、兴趣爱好和运动项目专长等方面，是客观存在的。在体育教学的过程中，教师应以学生为主体，合理地开发利用学生的“差异”，变换练习的条件，设计新颖有趣的练习，鼓励学生大胆竞争，令每个学生都有获胜的机会，使他们体会到体育课的乐趣，从而消除由“差异”所带来的消极情绪，变被动练习为主动练习。
四、因材施教，创造成功体验
在体育教学中，教师要因材施教，给学生创造适当的条件，提出恰当的要求，有针对性地进行教育，使每个学生通过努力都能获得成功，从而消除无趣感，提高内部的成就动机，提高自尊心、满意感和自信心，对抑制性、内向型的学生，教师要肯定他们的进步和成绩，多表扬、鼓励他们增强自信心，克服惰性。对外向型的学生，应要求他们谦虚谨慎，戒骄戒躁，继续努力，争取更好的成绩，消除他们自高自大，固步自封、不求进取的消极心理。对体弱型的学生，应从一些简单的分解动作开始，用改变竞赛规则、降低练习难度等方法，给他们创造成功的机会，享受体育的乐趣，通过“肯定评价”以求得学生认识和行为的升华，使他们在原有的基础上逐步提高水平，完成教学要求。
责任编辑 龙建刚
学生比赛失利情绪低落，教师应该怎么办？
学生比赛后如果觉得成绩不理想，难免会情绪低落，作为老师，要关注到学生们的情绪变化，并对学生做适时的心理开导，以免学生对学习丧失信心，甚至走上极端的道路。
对于老师来讲，当遇到学生情绪失控的情况，该怎么办才好呢？
身为老师第一时间应该安抚学生的情绪，然后要了解清楚学生到底是因为什么才会情绪失控，正确的解决问题，这样才是老师应该做的。一定要好好处理这个问题，当然也需要给家长打电话，跟家长沟通一下。
体育健康课中学生不良心理该如何分析与调适？你有什么看法？
我认为这个时候就应该给中学生做制定一些计划，然后学校也要多组织活动，然后也可以多看一些视频，可以让他们学习一些知识，然后在上这门课的时候，一定要让他们掌握一些正确的观念，也一定要让他们有着良好的思想。也要在平时多调查学生们的心理状态，也要多举行活动，这样可以促进他们的心理，然后也让他们特别的健康。
小学生上体育课不听话怎么办？
面对体育课上经常出现的学生调皮、不听话现象,应从怎样的角度去看待,如何正确分析调皮现象,妥善处理学生调皮问题,作为体育教师必须认真思考和对待。学习啦小编今天和大家聊一聊关于学生调皮不听话的几点看法。
一、教学中对学生调皮不听话现象的认识误区及原因
在课堂教学中,我们经常把“调皮”的外延扩大。上课时东张西望的学生、窃窃私语的学生、玩跑道上的煤渣、小石子的学生、队列练习时动作不到位的学生、不听话的学生……,我们都会不由自主地将这些不服从教师的学生视为调皮生,从而将调皮学生的范围扩大化,使教师的许多精力放在维持学生纪律上,影响了课堂教学。究其原因,我认为主要有以下三点。
1、传统体育教学中,十分强调组织纪律,我们将教材比作“图纸”,把课堂当成了“车间”,力求将学生加工成“标准件”,强调共性,忽视了个性。如传统教学过于注重队列练习,在课堂教学中队列练习的时间经常延长,原因是队列练习要求学生静、齐、快,动作一致,注意力集中,精神饱满等,学生中总有少数人不能达到要求,于是一遍又一遍的反复练习,那些达不到要求的学生往往会招来教师的批评、斥责。
2、在课堂教学过程中,过分强调了教师的主导性,学生只是被动地适应,总是教师教什么,学生学什么,或是教师讲学生听,教师问学生答。长期处在“讲解、示范→学生练习→集中辅导、纠错→继续练习→结论评价”的教学模式中,这种固定模式的主要特点是教学过程规范,有利于基本技术与技能的教学,但是备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一种标准,这是现行教学中存在的一个突出问题,忽视了学生的个性,压制了学生创造力的培养,不利于激发学生参与体育锻炼的积极性、主动性,不利于培养学生的体育能力,不利于培养学生的探索、创新精神和发展学生的个性,限制了学生的思维和想象力,使学生渐渐对体育课失去了兴趣,不能达到素质教育的目的。
3、在我国长达数千年的悠久历史中,“师道尊严”的观念根深蒂固。学生是接受教导的人,处于未知和知之较少的地位,学生必须接受教师的教导,学生必须服从教师,教师的地位是神圣的,不可侵犯的。我们自己从小在学校接受的教育就是教师地位是至高无上的,必须无条件的服从教师,被动地、无条件地接受教师的一切灌输。
二、转变观念，树立正确的体育教育观念
国家基础教育课程改革已经全面推开，面对新课程改革，我们必须认真解读《化学课程标准》，领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念。
《化学课程标准》与传统教学的主要区别在于：
1.从注重知识传授转向注重学生的全面发展。传统教学中注重的是知识的传授，新课程改革要求教师以人为本。
2.从以教师教为中心转向以学生发展为中心。
3.从注重教学的结果转向注重教学的过程。
4.从统一规格的教学模式转向个性化教学模式。
5.从教师的权威教授转向师生平等的交往与对话，要求建立平等和谐的师生关系。
从课改的新理念中可以发现，我们自身的许多教学行为迫切需要改变。
三、正确分析学生调皮不听话现象
学生调皮现象产生的原因是复杂的，有着不同的心理动机，教师不能简单地看待问题，应该深入细致地进行分析，一般有如下原因：
1.学生年龄小，注意力容易分散，凭兴趣做事情，在无意识中漠视或违背教师的教学意图;
2.学生对上课的教师有逆反心理，不喜欢这位教师的化学课;
3.为了引起他人注意，显示自己，通过调皮捣乱引起同学、教师注意，获得一种满足感;
4.极少数顽劣的学生，自暴自弃，无视课堂纪律，顽劣成性。
5.其他情况。
四、妥善处理学生调皮不听话问题
由于化学课独特的形式，与语文、数学等学科比较，学生更容易出现不遵守纪律，不听话，就连那些学习成绩好的学生，也不断犯一些小毛病，如果学生在纪律上一有违纪的风吹草动，你就停下来去整风，那么这节课必将是支离破碎的。
其实除了个别调皮学生确实很顽劣之外，许多学生在课堂上只是有较轻微的过失。因此，许多轻微的过失与课堂教学中教师要实现的教学目标、教学任务相比，会变得微不足道，可以容忍。教师应从以下方面来妥善处理调皮学生：
1.保持良好心态，以一颗平常心来对待学生调皮现象。活泼好动是学生的天性，不要看到有调皮现象，就怒发冲冠，不要把学生看成是军营中绝对服从的士兵。
2.为人师表，不断学习，提高自身素质。同时充分认识到体罚与变相体罚的错误与危害。
3.教师通过多种灵活的教学方法把学生吸引到练习中来，培养学生学习的主动性、积极性、持久性。
4.循循善诱，因材施教，对顽劣成性的学生采取宽容的态度，帮助他们客观地分析自己，耐心细致地做思想工作，了解他们的心理状态。放弃对调皮学生的高压手段，避免调皮学生产生口服心不服的强烈反弹与变本加厉。
总之，课上出现学生调皮现象是正常的，我们要树立正确的教育观念，正确分析调皮现象，妥善处理调皮学生，保持整堂课的连续性，使大多数学生在课堂上能够高效地学习，提高课堂教学质量。