幼儿园室外体育游戏投放材料有哪些
幼儿园室外体育游戏投放材料有
户外体育区域活动中材料色彩鲜艳、器材新颖或有声响，都能极大的吸引幼儿的注意力，他们会来尝试一番，仔细琢磨这些器材的玩法
活动中，将幼儿发展所需的基本动作在有限的环境中呈现，教师所提供的材料能让幼儿自由选择，提供不同层次的材料，幼儿可以自由选择玩伴和活动内容。使活动场地和材料具有开放性。
如果活动材料具有可变性，那么幼儿在活动中的兴趣就会增加，在活动的过程中幼儿会不断变化玩法。如：跳圈、走梅花桩等，
当幼儿玩了好几次后，他们会改变材料的用途，把两只手臂和头伸入圈内当成小乌龟；幼儿还会把梅花桩重新组合，使之呈现出新的活动方式，既提高了活动的难度，又能重新激起幼儿玩的兴趣和再探索的愿望。
幼儿体育的内容包括哪些方面
基本动作主要有走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷等。我们之所以称这些锻炼内容为基本动作，是因为这些动作是人的基本生活中的主要运动内容，同样这些运动内容也是体育运动的基础，所以发展幼儿的基本动作，对于锻炼他们的动作灵敏、协调、正确姿势非常重要。
如何开展大班体育活动及运用材料
体育是幼儿园健康教育的一项重要内容。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。”体育活动是幼儿与丰富的活动材料,充足的空间、时间相互作用,促进其动作、思维、意志等方面发展的活动,也是培养、发展幼儿创造力的一项活动,对幼儿将来的成长大有好处。
幼儿期是心理发展的旺盛期,也是思维发展的关键期。“积极引导幼儿在多种活动中发展创造力”也已成为广大幼教工作者的共识。体育活动因其所特有的富动感、有角色、有情节等特点,成为了幼儿喜爱的一种活动形式,体育活动也随之成为发展幼儿创造力的有效途径。
一、营造民主宽松的游戏氛围，激发幼儿创造欲望
诗人泰戈尔认为:孩子的创造天赋往往是无意识的。在体育游戏中,幼儿必须理解游戏的内容和玩法,明确角色之间的关系和情节,动脑筋去争取胜利,所以幼儿解决问题的模式不固定,这往往需要他们的创造,因此,为幼儿提供一个轻松、自然、愉快的心理环境和想象空间,能萌发幼儿创造力的火花,也为幼儿发挥主动性、创造性提供了条件。
(一)正视幼儿游戏中的“别出心裁”
《纲要》指出:“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。”体育游戏中,幼儿兴趣浓、注意力集中、情绪兴奋、思维活跃,特别是一些调皮幼儿常会脱离老师的游戏要求,自己创造出玩法。而教师为了顺利地完成活动,取得预定的效果,往往会对幼儿的“别出心裁”或“新奇”的想法加以制止,并极力将他们的注意力拉回到原有游戏中来,这就使幼儿没有一点自由和愉快的感觉,在体育活动中逐渐失去自我,他们在活动中的主动性、积极性也会逐渐受拒,当然谈不上培养创新意识。教师要努力营造一个宽松的精神环境,多给幼儿自主、自由的好机会和民主宽松的教育氛围,尊重幼儿在游戏中的各种想像与表现,减少不良的心理压力和消极的环境气氛,让幼儿所有的别出心裁都有可能成为产生创造力的积极因素。
(二)有选择地采取幼儿“别出心裁”的游戏创意
体育活动中,幼儿是活动的主体,教师的角色应从活动的“管理者”向“参与者”、“支持者”、“指导者”转换。教师的作用致力于“导”,教师关键性的指导应与幼儿自求发展二者有机结合。教师的指导既要鼓励幼儿的自由性探索,又有激起幼儿探索和发现规范动作要领的指导性探索。这种自由性探索和指导性探索的结合,符合幼儿的年龄特征,既满足幼儿自由活动又满足幼儿学习规范动作,学习和创造有机的结合。如面对幼儿的调皮行为,教师要有选择地采取,和幼儿一起玩新游戏,以肯定他们的创造行为,激励他们进行创造性体育游戏。如在玩走竹梯时,一些孩子不满足同一模式的活动,想出各种各样走竹梯的方法。有个孩子踩在空挡里走,其他孩子就纷纷效仿。此时老师就鼓励他们再想想,还有什么样的走竹梯方法。能力强的幼儿马上又尝试手脚共用,在竹梯的两端同手同脚走,因为某些孩子的协调能力较差,他们不能一下子模仿手脚共进走,于是老师又让能力强的孩子示范,结合孩子的示范,教师用语言进行动作要领的指导,很快地,有部分孩子能用这个方法走竹梯了。
二、提供可具操作的游戏材料,鼓励幼儿创造探索
(一)活动材料具有可操作性,满足幼儿一物多玩的需求
周围环境中一些常不易被人重视的材料,在幼儿眼里是一个宝,他们常会乐此不疲地专注于玩这些小玩意,爱不释手,如饮料瓶、小石子、空纸盒等。当他们拿到这些材料,不用老师和家长提醒,就能想出各种玩法:投、踩、踢、抛……这些既促进了幼儿的动手能力,又能让他们一物多玩,创造能力也得以发挥。在提供体育游戏活动材料时,教师要注意以下三点：
1.游戏材料数量充足。
在玩梯子游戏时,我只提供了2架梯子,孩子们只是单调地走走或开火车,随后,我增加至4架梯子,孩子们一下子玩出了跷跷板,抬轿子等新玩法。如走桥即在梯子的一头放两个轮胎,变成小山坡,跷跷板即将轮胎放在竹梯中间。
2.游戏材料易于变化。
滑梯虽然漂亮,但由于它的结构不可变,所以幼儿通常都只能用来滑着玩,使得幼儿的多样玩法不能在这些价格昂贵的大型体育玩具上发挥。而一些小型的,生活中经常能看到或用到的材料弥补了这方面的缺失。如在玩雪碧瓶的过程中,幼儿想象出了各种不同的玩法。
玩法一:将雪碧瓶间隔有序摆放,玩绕树林的游戏。
玩法二:将雪碧瓶紧紧挨个摆放,玩跳高的游戏。
玩法三:在雪碧瓶里灌水,再将雪碧瓶系在小棍子的两端,玩挑水游戏。
玩法四:在雪碧瓶中灌满水,上面放上一块板,玩跷跷板游戏。
(二)活动材料具有常见性,满足幼儿自发游戏的需求
“当孩子们能够按照自己的想法和心意,生发或选择符合自己喜好与水平的游戏内容,并在自发的游戏活动中用自己独特的行为方式,独立地接触信息、获得经验、提升认识时,他们会获得自主、快乐、和谐、迅捷的发展。”由于幼儿的自发体育游戏具有随时性,它不需要老师做精心的准备,完全凭幼儿的愿望开展游戏,因此教师可以为幼儿准备一些生活中常见的、幼儿喜欢的物品放置于体育游戏区内,供幼儿在自发游戏的时候选择使用。如我在游戏区内放置了一些废弃的塑料袋、报纸等,孩子有空的时候就会拿起这些材料进行活动。有的孩子将报纸揉成一个团,比赛谁扔得远;有的孩子将报纸撕成小片,玩吹报纸向目标行进的游戏;还有的孩子会将报纸当成砖头,玩过小河的游戏……这些常见的游戏材料,缩短了孩子熟悉它们的时间,拉近了孩子与材料的距离,使之快速地有效地进行两者间的互动,成功地进行游戏中的创造活动。
三、选择益于创造的游戏内容,实施幼儿创造行为
幼儿天生好动,在体育活动中,教师如果只是让幼儿用单纯的动作模仿、枯燥的重复练习和用固定的游戏规则来约束幼儿,就很难会引起幼儿的兴趣,甚至会使他们变得机械、呆板,失去对体育活动的兴趣。如果体育活动中老师不墨守成规、寻求求异求变,就能保证幼儿饶有兴趣地将游戏进行下去,这就需要教师在活动中激励幼儿积极思维,不断地进行游戏创造。如体育活动必定要发展幼儿的运动技能,但也需关注幼儿非运动技能的发展。一个活动中,运动技能和非运动技能没有绝对的区别,而是相互渗透。而我们可以有所侧重,选择一些关注幼儿非运动技能的体育游戏,保证幼儿创造行为的发生。
在非运动技能为主要目标而开展的体育游戏活动中教师对技术规则的传达主要起辅助性的作用,旨在帮助幼儿游戏体验乐趣。教师只是简洁明了地交待一些动作的技术和技巧,无需在活动中反复纠正幼儿的动作。而把大部分的空间和时间让给幼儿,让幼儿在自主练习的过程中探索游戏的方法。如《快乐的小乌龟》活动把情感目标定位在首位:“乐意参与活动,在轻松的活动中体验用不同方法前进的乐趣。”活动一开始,教师直接把幼儿带入活动情境之中。鼓励幼儿模仿乌龟爬着前进的动作。第二个环节开始时,教师交待任务,要求幼儿想象并模仿乌龟有可能的几种前进方法。第三环节在幼儿自由练习的基础上让幼儿讨论各种前进方法的最佳姿势。
创造力是新世纪人才的必备素质,是一个人成功的重要因素。当今社会需要的就是创新型人才,今天的幼儿将是未来世界的生力军,21世纪的建设者。因此在体育活动中,教师应引导幼儿将游戏复杂化、多样化,引导幼儿改编、创编游戏,培养幼儿的创新能力。教师要相信幼儿的潜能,尊重他们的创造,发现他们的进步,肯定他们的成绩,让他们在愉快的游戏中,笑得更灿烂,唱得更动听。
幼儿园体育活动中是如何通过材料、场地的变化来达成目标的？
（一）巧妙利用，让场地“活”起来
1．因地制宜设置区域。
我们将幼儿园户外所有的空余场地，根据其地理的特殊性，因地制宜巧妙利用，遵循“大场地大运动，小场地巧利用”的原则。比如利用高低不平的土坡处开展野战区，幼儿利用这一区域的边边角角设置工事进行“野战”游戏；大操场因为功能多用，不可能设置固定的器械，因此作为综合运动区，方便幼儿利用木梯、三脚架、平衡木、长凳等可组合的器械开展综合运动；那么，有大型器械的地方就不可用了吗？其实不然，我们利用长梯、麻绳、平衡板、轮胎等，创设具有挑战性的运动区域，幼儿以“不走寻常路”的方式才能到达大型器械；而操场四周的羊肠小道供各类童车沿道骑行；操场四周的草地，投放木桩、板凳、平衡木等创设挑担类、平衡类及力量类的游戏场地；同时，利用不规则的角落和地段，创设投掷区、攀爬区等，就连树木也没闲着，悬挂着圈圈、竹篮、小玩意儿等各种物件，幼儿可以这区域投物过圈、随意摸高跳、爬树取物等活动，边角场地的巧妙利用和固定场地的多样化创设，使得幼儿的运动场地扩大了，活动内容和形式也丰富了。
2．年段错开利用场地。
除了对整个校园场地的划分和利用，我们为了减少因人数多造成拥挤影响幼儿活动的问题，根据幼儿年龄层动作发展需求不同，错开不同年龄段幼儿的活动时间，从而让幼儿活动的场地就更加宽松、更多自由选择的空间。
（二）建章立制，让管理“跟”上来
在管理方面，主要是对人的管理和对物的管理。户外体育活动参加的主体是幼儿。因此，首先要让幼儿明白各活动场地的功能、各材料的放置点及材料的使用方法、材料收拾和整理规则等。对此我们是这样做的：
1．定点定人，材料管理成制度。
运动材料除了按照运动类别进行分类，还要根据活动场地功能不同，以“就近原则”进行放置，一般情况下一个学期固定在同一个地方，不随意变动。同时，为了方便幼儿自由取放，会将每个材料区拍下照片并张贴在对应区显眼的位置，这样不但能让幼儿直观地知道每个区放的材料有哪些，同时也防止了材料的错放问题。
放材料的地方固定下来了，就得有专人管理。这么多数量和种类的材料，管理起来可真不容易，谁来管理最合适呢？我们采用分班管理、师生共管的办法，因为老师有限但孩子很多，孩子是材料的真正主人，只有让他们参与管理了，才能实现材料的真正管理。每学期期初教师首先要熟悉材料放置的地点和摆放情 况，之后通过视频介绍的方式，让幼儿对全园材料放置有个初步的认识。之后利用一个月每天早间户外活动时间，幼儿在班级保教人员的带领下，以一天玩一个地方的方法，有序轮换，熟悉使用各区材料和收拾放置的方式，同时教师利用餐后散步的时间，带领孩子到实地观察，加强幼儿对每个区的材料认识。当然，在幼儿户外体育运动结束后，班保教人员要在自己的责任区积极地引导放置好材料。
另外，要定1-2名保管人员对全园所有的材料以表格记录方式分类、分区记录数量，每周向各责任区负责人落实损坏和变动情况，方便教师及时上网了解材料适时变化情况。
2．及时更新，材料补充成必需。
为了更好地保证孩子们户外体育活动的务实开展，需要保证材料充足的数量和规定的质量。为此，我们出台了一系列运动材料的管理办法，如一学期一次定时制作、补充材料的方法；每学期专人材料保管登记的方法、定期检查材料，及时发现材料的安全性，对破旧的材料及时进行维修和更换，以保证活动的开展。同时我们把这些自制器械归类摆放，记录在册，有专人管理，并公布在幼儿园网上资源库内，使教师能够按需选择，保障孩子们户外运动的需求。
3．制定规则，自主、轮换成习惯。
由于全园幼儿年龄不同，存在着运动能力的不同。为了更好地利用场地、共享资源，实现幼儿自主选择区域活动，让同年龄段的幼儿在本发展区内获得更好的发展，我们实行场地“轮换制”，即以月为单位，每个段进行活动区域的轮换，这样，在创设运动区域环境时，方便以同年龄段幼儿发展目标为标准创设运动区环境。同时制定了保教人员“活动区责任制”，即同年段的每位保教人员在幼儿户外体育活动时各有分工、各负其责，她们固定负责关注各自责任区域幼儿的活动状况。当然，每个活动区还有各年龄段幼儿自定的活动区规则，如游戏规则、同伴间的合作规则、材料使用规则等。通过不同层面、不同角度的一些规定，幼儿园户外体育活动的开展自主、自由却不失有序。
（三）立足实际，让内容“实”起来
内容是活动的载体，内容的选择往往影响着活动的效果，只有活动内容得到充实，幼儿户外体育活动的开展才会全面。我园根据目标科学安排每周户外体育活动内容，创新优化形式，让体育活动真正成为促进幼儿身心发展的主要途径。
1．合理安排，规范内容。
针对活动时内容单一、盲目的现象，我们重点研讨各年段户外活动内容，从本年龄段幼儿的动作发展特点出发，结合本园场地、环境和材料资源，探讨幼儿每天户外活动玩什么、怎样玩等问题。各年龄段组建中心骨干研究小组，在教研和保教部门带领下，根据本段幼儿年龄特点及身体、动作发展规律，将总目标按走、跑、跳、投掷、钻、爬、平衡、综合等几大方面进行了各年段的关键目标细化分解，为教师制定学期户外活动计划提供了操作性较强的参考目标，从而制定出适合本年龄段幼儿园的户外体育活动发展目标。另外，加强年段集体备课，每周对户外体育活动实施情况进行及时的反馈和交流，既落实对所制定目标的实施又能及时对目标适宜性进行调整。再次，合理搭配周、月目标。为了在主题活动开展中充分挖掘户外体育活动内容，在一个主题开始时，由骨干教师根据学期关键目标，结合当前主题内容，分解月、周中的大目标和小目标，大目标落实在集体体育中，而小目标则落实在早操、运动性区域、户外游戏中。当一个主题结束时，全体教师分年段对预设目标的完成情况作集体研讨，交流各自的观察记录及反思材料，并将修改意见充实到目标中，使预设目标更趋成熟。通过目标审议，户外活动的目标性及时效性更强了，各年龄段对幼儿动作的发展规律及实际情况有了更清晰的认识，活动内容的确定也就不难了。
2．班本园本，持续兴趣。
心理学的研究表明：每天机械重复的连续动作幼儿容易产生疲劳，如果突然打破原有的形式，局部加入变化，能更好地激发兴趣。因此在户外活动时，我们除了每天以班级为单位的班本运动形式外，每周尝试开展2-3次打破班级界线的园本户外混龄运动，即全园一起开展活动，带班教师分散在场地各区域，负责所在区域内幼儿的安全和活动指导，这样的变化使孩子们的户外活动内容一下子又变活了，大家对找朋友做游戏的运动乐此不疲。
3．有机结合，丰富内容。
与民间游戏相结合。我们充分利用民间资源，丰富户外体育活动的内容，充分挖掘民间体育游戏素材，组织开展各类民间体育游戏，如：跳竹竿、跳皮筋、跳房子、跳长绳、丢手绢、斗鸡、抬花轿、舞龙等。为了丰富户外活动，我们对民间游戏的玩法进行拓展和创新，并根据孩子的年龄特点将各种玩法落实到平时的户外活动中，有的则配上童谣音乐改编成民间游戏特色早操，有的创设挑战区，开展具有挑战性的民间体育游戏如跳山羊、跳长绳、跳皮筋等。=外界专业团队引领，丰富运动内容。我们外请幼儿体育运动方面的专业团队如体适能培训机构，对老师进行理论培训，引进新的幼儿园体育活动内容，我园全体教师通过不断的尝试和调整，建立了属于自己的园本活动课程及活动安排。幼儿园户外体育运动内容变得全面而丰富。
（四）措施得当，让指导“用”起来
幼儿主体性的建构和发展是需要老师帮助的，为此，在户外体育活动中，教师既要关注幼儿的安全，又要关注幼儿运动的情况，适时给予指导，使指导变得有效。
1．材料隐性指导策略
隐性指导策略主要体现在体育材料上作指示标记等，使该器械材料具有一定的指导作用，不用教师一一讲解、指导，孩子们一看就知道该怎么玩，这样就充分调动了幼儿的自主性、参与性。如我们用草席制作的"坦克"，供幼儿钻爬。一开始没有任何暗示标记，孩子们在钻爬的时候往往会偏失方向，后来，教师在"坦克"上进行了加工，划上了两条标记线以及两只"小手印"，暗示孩子爬行时，两只手要摁在线上不会偏失方向，小小的暗示，起到了事半功倍的效果。
2．激发幼儿挑战策略
蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长在鼓励地发展环境中，他们会突破性地进入到学习，变成自我激励者，自我学习者。”因而教师要以欣赏的态度，尽量用启发式的语言，引导幼儿自主探索，激发幼儿内在驱动力，运用已有的经验获得新经验，提高其挑战能力。如我们在大班幼儿的投掷活动中，尝试让幼儿记录自己每一次的成绩，激发其挑战别人的内在动力，鼓励他一次又一次进行活动；要善于利用材料作为隐性引导的介质，比如提供“跳山羊”的材料是竹箩筐，刚开始玩的孩子先尝试跳过一个，一旦掌握了跳山羊的动作要领，教师就可以利用不断叠加箩筐的方式激发幼儿向高处挑战的欲望，从而让幼儿获得新的挑战体验。
幼儿的户外体育运动在我们老师大胆的实践探索中，有了很大的突破：幼儿的活动目标得到了落实，运动场地得到充分利用，运动内容更加饱满丰富，活动形式更加多样，幼儿的动作、身体和心理获得更和谐、全面的发展。
幼儿园小课题研究申报表 怎样让孩子积极参与体育活动
4
克服设施陈旧，经费紧张的困难，想方设法改善幼儿园环境，并充分发挥环境的教育价值。
如在大型器械场地铺设草坪时，在有限的场地中精心设计了游戏区、休闲区，同时还考虑到
小班幼儿的年龄特点，
划分出一块场地铺上了塑胶地面，
以保证幼儿的安全„争取最大限度
地为幼儿创设户外体育活动的场地；同时在时间的安排上，我们努力在课程表的安排上，合
理安排每个班级的户外体育时间，
设置户外体育自选活动，
为教师提供更多的可以自主安排
的时间，组织幼儿开展好体育活动。
2
、创造愉悦的心理氛围，促使幼儿身心健康发展
幼儿情绪的好坏影响着其参加户外体育活动的积极性、主动性及创造性的发挥，因此，
创设幼儿园良好氛围，
对幼儿身心发展也相当重要。
在活动中，
有时会出现这样的现象：
“有
个别幼儿因学不会某一技能而放弃自己的努力”
；
“在竞赛中，
有的幼儿因输给对手而生气不
开心，而有的却因胜利而沾沾自喜”„„针对这样的现象，我们的老师向幼儿及时讲述一些
生动的故事，使幼儿懂得正确面对生活的成功与失败。而对个别能力较差的幼儿，教师更是
加倍关心和帮助，经常用“你真棒！
”的话鼓励他，帮助幼儿树立自信心。教师们努力为幼
儿创设温馨、轻松、和谐、无拘无束的学习氛围，不仅使幼儿能轻松开展锻炼，掌握运动技
能，更重要的是对幼儿的心理健康发展，今后的学习、生活打下良好的基础。
3
、创设良好的家庭环境，家园协作增强幼儿锻炼效率
《纲要》指出：
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、和谐的原则，争
取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”因此，在幼儿园
开展户外体育活动中，指导家长积极配合幼儿园，是我们课题组的一个重要任务。首先，我
们注意家长对幼儿园开展体育活动意义的认识。
因为家长对幼儿园开展户外体育活动所持的
态度，将直接影响着孩子参与活动的积极性。于是，我们召开家长会，主动听取家长对孩子
参与活动的意见和建议，并进行宣传、研讨，形成了开展活动的共识。同时，幼儿园户外体
育活动地开展，也感染了家长，使家长也不由自主地参加到幼儿园的户外体育活动中来。家
长不仅积极参加幼儿园的运动会等活动，
还经常帮助幼儿搜集废旧材料共同制作体育活动器
械，如：沙包、毽子等。在家里，家长还利用双休日，带孩子到户外参加锻炼，真是其乐融
融。
（二）优化户外体育活动器械及材料
1
、因地制宜，选择合适的体育器材
*
根据目标选择
教师选择的体育器材绝对不能带有盲目性，
要根据目标选择器材，
通过使用器材达到锻
炼目的并完成目标。如周目标的一项内容为沙包、垒球、降落伞、飞盘、飞镖等，并进行科
学、合理、系统的安排，交好地完成了周目标，达到了锻炼的效果。
*
根据材料特征选择
幼儿习惯选择轻便、灵巧、既能一物多玩又能满足其多种多样需要的材料；对于幼儿喜
欢的活动材料要投放足够的数量，
已免发生争抢的现象；
提供带有民族特色的材料如：
高跷、
抬轿子、双人鞋等，提高活动材料的娱乐性和趣味性。
5
*
根据季节的影响选择
在春夏季提供活动量小的材料，如拉力器、沙袋等；秋冬季应多提供运动量大、活动强
度大的材料，如蹦蹦球、呼啦圈等材料。
*
根据幼儿的年龄差异选择
在提供户外活动材料时，
根据幼儿的动作发展水平，
为小班应多提供一些活动技能易于
掌握、模仿性强、数量充足，能促进其平衡、走、跑能力发展的活动材料；为中班提供能促
进其身体协调发展的、发展钻、爬动作能力的活动材料；给大班幼儿我们提供的则是动作技
能高、能满足幼儿一物多玩的需要、能促进综合素质提高、发展追逐、躲闪技能、运动强度
较大的活动材料。
（
2
）探索创新，发挥体育器材的多种功能
*
引导幼儿探索体育器材的多种玩法
教师在教会了幼儿某一体育器材的基本玩法后，
引导幼儿在自由玩的过程中发现这一器
材的多种玩法，并介绍给同伴；对做得好的引诱而教师及时表扬，让幼儿体验成功的喜悦。
通过教师的引导，幼儿可以发现身体的许多部位可以转动呼啦圈，如手腕转动、颈部转动、
膝盖转动等，通过教师启发幼儿还可以发现拿呼啦圈来“跳门槛”
，还可以在地上滚动，还
可以用来开火车等等。一种器材的多种玩法，可以充分发挥幼儿的想象力，调动幼儿的主动
性和积极性，培养幼儿活动的兴趣，从而达到锻炼的目的。
*
让幼儿在户外体育活动时，不受现成材料和自制材料的影响
在选择活动材料时，无论现成材料还是自制材料，只要是材料的特征和功能适合需要，
幼儿就愿意选择，可见是现成材料还是自制材料，并不影响幼儿的活动。只要是能符合幼儿
的年龄特征、体现幼儿个体差异、注意考虑季节特征的自制活动材料，就能满足幼儿活动的
需要，达到锻炼身体，发展动作技能的目的。我们启发幼儿将两种或两种以上的器材搭配起
来使用，能发现更多的功能，增加活动的乐趣。如：用自制拉力圈和皮球配合起来玩“拖小
猪”和“小球钻圈”的游戏，用双人大拖鞋和竹竿来玩“爬山队”的游戏等等，都充分体现
了器材的多种功能。
（
3
）自力更生，为幼儿制作适用的体育器材
*
利用废旧物品以及辅助材料制作有色彩、有声响的器材
体育器材是给幼儿进行体育活动用的，那种过于精致的器材一般使用价值不大，
，而利
用废旧物品来制作要力求简单并要注重可玩性、
安全性和艺术性，
以前我们教师常为制作教
玩具花费很多的时间，但怕坏又舍不得给孩子玩，因才，制作这类教玩具就太没必要了。同
样制作的体育教玩具还必须保证安全、卫生。从而才能达到锻炼的效果。例如：我们在拉力
器的基础上制作了色彩明快、五彩缤纷的“拉力圈”
，并在每个拉力圈的两端缝上了雌雄瓣，
便于改变长度。自制的“拉力圈”既可以当拉力器来使用，又可以连接成长绳或短绳，这样
可锻炼幼儿的条约能力、钻爬能力等。
*
配合幼儿民间幼儿自制活动器材
民间体育是中华民族几千年流传下来的传统体育游戏活动，
民间游戏质朴、
诙谐、
活泼，
6
深受孩子们的喜爱。
根据民间体育活动的需要，
我们制作了丰富多彩的体育器材给孩子们的
生活增添了神奇的色彩，开拓了游戏天地。我们用可口可乐瓶制作了幼儿爱不释手的陀螺，
用铁丝制作了会滚动的铁环，
用易拉罐制作了练习幼儿平衡能力及训练幼儿胆量的
“梅花桩”
等。我们还为幼儿提供绳、垫子、毽子等材料，开展翻绳、摇小船、炒豆子等多种户外民间
体育活动，有效地促进了幼儿综合体育能力的发展。
（三）优化教师的指导策略
1
、加强学习，明确研究目标
幼儿园非常重视本课题的研究工作，
成立了以园长为组长的课题组，定期学习充实其理
论素养。
我们开展理论学习一般采用集中学习与分散学习结合、
讨论与自学相结合的方式进
行。尤其是集中学习，更讲究其高效性及活动意义。分散学习也要保质保量，要求写好学习
笔记，课题组定期组织教师进行交流。同时根据课题的需要，制定各项研究学习制度，围绕
课题方案，制定进度，有计划地开展实验。
*
我们特别强调老师们学习《纲要（解读）
》以及《从理念到行为》中关于健康领域的论
述，使教师自身对健康树立正确的理念
*
组织教师外出听课。让教师外出学习经验，每学期课题组都组织教师积极参加区教研
室、省级示范园组织的听课学习，积极与姐妹园加强沟通，增进园际间的交流
*
邀请专家、上级领导来我园作讲座，了解教改动态，了解先进的经验。一年多来，我
园邀请了《常州教师教育》的责编殷郝宇老师来园进行“如何撰写论文”的专题讲座。邀请
区教研室的胡敏主任来园参加课题组研究课《有趣的纸棒》的研讨活动，从而不断更新教师
的观念，开阔了教师的眼界。
*
要求教师从网上学习理论经验，实现资源共享，增进横向交流。
2
、形成幼儿户外体育活动的样式
体育活动与其他教育活动一样，是多种形式并存、共同发挥作用的教育过程。我们寓体
育锻炼于丰富多彩的活动之中，激发幼儿参加体育活动的积极性，丰富幼儿的生活，扩大幼
儿的视野，更好地促进幼儿身体和心理的健康发展。
*
晨间锻炼活动
为提高幼儿晨间锻炼的质量，我们在组织形式及内容编排上进行改革，有目的、有计划
地让幼儿在生动活泼的活动中锻炼体质，发展能力。我们采用分散开放式，以自制的小型多
样器械联系为主，内容丰富，使幼儿在教师的辅导三五成群地凑在一起，选择自己的同伴、
自己喜欢的内容，全面锻炼身体，提高体能。
*
户外体育活动
我们从体育的多维效应、
多种活动角度建构户外活动的形式，
多给幼儿一些自由的活动
空间，每天下午开展一些取材方便、小型分散的、深受幼儿喜爱又无固定模式的户外体育活
动。如开展一些民间游戏：丢手绢、跳绳、扔沙包等活动，只需是简单的材料就可进行，不
受幼儿人数的限制，让幼儿在想象情境中愉快地游戏，使户外体育活动更富特色。同时，让
幼儿拥有活动的选择权，成为户外活动的真正主人，使户外体育活动达到活而不乱、有条不
7
紊、生动活泼。从而提高幼儿的身体素质，发展幼儿的活动能力，丰富和活跃幼儿的生活。
培养幼儿良好个性和养成自觉参加户外体育活动的习惯。
3
、开展研究课活动
我们要求每位课题组教师在平时的教学中围绕课题研究目标积极开展研究活动，
同时请
每位实验教师准备一节研究课，
抓好备课、
上课、
评课各环节，
强化课题组教师的研讨意识，
提高研究能力。一年多来，教师的教有很大的改变，在课题研究中具有一定的导向性。如朱
玉琦老师执教的《有趣的沙包》
，姜春楠执教的《纸球用处大》
、周翼老师的《玩瓶子》
、钱
晓霞老师的
《玩皮球》
等，
可以说，
课题组老师们的研究课带动了我园的户外体育教学活动！
十一、研究成效
1
、促进了生长，增强了体能
近年以来，我园幼儿出勤率较高，均在
90%
以上，发病率在
4%
以下，幼儿对环境的适应
能力及对疾病的抵抗能力明显提高。
2
、发展了智力，丰富了知识
体育活动使身体活动和思维活动密切配合，
为幼儿发展智力、
积极解决各种问题的能力
提供了良好的机会。在体育活动中，幼儿通过自己的创造和想象发展活动，并独立快速和机
智灵活地处理活动中发生的问题，促使幼儿观察、注意、思维和想象力的发展。同时，随着
户外体育活动的开展，
幼儿有关自然和社会方面的知识也丰富了，
如：
通过
“小青蛙捉害虫”
的游戏，幼儿获得了有关青蛙生活习性方面的知识。
3
、培养了情感，健全了个性
在户外体育活动中，幼儿与同伴的相互交往、共同活动，可以使幼儿理解互换、输赢等
概念，培养了幼儿的规则意识、集体观念、合作游戏及交往能力，促进了幼儿的社会性的发
展。同时户外体育活动的内容生动、形式多样、富有趣味性和娱乐性，符合幼儿活泼好动的
特点，使幼儿心情愉快、性格活泼开朗，丰富了幼儿的情感，发展了幼儿的个性。
、
4
、不断学习，转变观念
由于活动的开展，
本园教师通过课题的研讨学习，
活动的开展，
不断提高了自身的素质，
确立正确的教育观和儿童观，在学习和研讨的过程中，不断完善和充实知识技能结构，如：
在开展户外体育活动时，既要考虑率到季节场地，还要考虑到幼儿的身心特点，不仅要加强
对体育活动教材和教法的研究，还要研究幼儿的发展规律、学习特点，研究幼儿的兴趣和需
要，研究如何使幼儿获得更多的运动体验等。同时在研究的过程中，老师们也积累了丰富的
经验，认真撰写的论文获得了较好的成绩：杨柳老师写的《优化幼儿户外体育活动的实践与
探索》
、
朱玉琦老师撰写的
《科学合理组织小班幼儿开展户外体育活动》
分别获得江苏省
2005
年度“师陶杯”论文评比三等奖；杨柳《因地制宜，优化幼儿园户外体育活动》
、朱玉琦《主
体
主动
健康
发展——浅谈如何在体育活动发挥幼儿的主体性》
分别获得江苏省
2006
年
度“师陶杯”论文评比二、三等奖。顾惠华老师撰写的《做一名快乐的研究型教师》以及杨
柳老师撰写的
《优化幼儿户外体育活动的实践与探索》
分别在
《常州教师教育》
杂志上发表„
8
5
、具有园本特色的户外体育活动
课题组教师通过研究课、
课题组活动等形式形成了具有园本特色的户外体育活动案例及
游戏集锦，在制定课程计划过程中，充分组织幼儿开展“变废为宝“、
”自制户外体育活动
玩具”
、
“一物多玩”等户外体育活动，以点带面将研究成果辐射到全园范围。
十二、思考与体会
1
、课题的实施必须紧紧围绕目标展开。通过课题的实施，我们认识到进行课题研究必
须紧紧围绕目标，必须使教师真正明确到课题实施的目的、意义、课题的主要内容，让教师
知道自己关注什么？应该怎么去做？才能把课题做“真”做“实”
。
2
、课题组成员必须明确分工、各司其职。课题组活动目标应分解到各个年级组，进行
课题组成员的分工。按照个人特长分配到人：比如小班着重激发参与户外体育活动的兴趣；
中班着重进行“一物多玩”的研究；大班教师则把关注点放在因地制宜，组织合理的体育游
戏上。这样使课题组教师明确自己在活动中的基本任务与要求，既有分工又有合作。
3
、课题开展必须“真、实”
，才能促进教师的专业成长。课题经过一段时间的实施，应
及时组织教师捕捉课题实施的“交叉点”
，帮助课题组成员互相交流，相互取经，比如“废
旧材料制作教玩具”
“一物多玩”就进行了推广，以充分调动教师参与课题实施的兴趣和热
情，让教师们真正感受到了轻松做课题的乐趣。从而将课题研究真正“务实”起来。
通过领导的帮助，教师们的努力，我们的课题在去年顺利通过了区、市教研室的中期
评估，成为了市级立项课题，这对我们这所幼儿园来说，意义重大，因为很多教师通过课题
的立项，认识到只要付出努力，就一定会有收获。
我们幼儿园将继续以健康教育为龙头，四育并进，不断提高幼儿素质，促进全面和谐发
展！
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小班户外运动区可以投放什么材料
可以投放高跷 平衡木 跳圈 钻爬等器械
在落实《指南》健康领域的实践过程中，我们感到，户外体育活动是幼儿日常生活的一个重要环节，也是为了增强幼儿体质，提高身体素质，培养幼儿走、跑、跳、钻、爬、攀登等技能的有效活动形式。组织幼儿户外体育活动不仅要追求健身娱乐，更要具有益智育德、促进发展个性等价值。那么，如何在《指南》的引领下开展好这些活动呢?以下是本人的一点小构思：
一、根据年龄、个体差异投放材料
根据“最近发展区”原则，在投放活动区材料时，一定要明确幼儿年龄及身心发展特点。如在投放钻爬区活动材料时，小班幼儿年龄小，胆子小，动作发展不够灵敏与协调，那么，钻爬器材可大些、高些。在投掷区内，应提供适合于投远和投准两大类活动材料，用于投远的沙包在重量与大小上应有所不同，距离上有近有远，材料则应多种多样，如布飞盘、飞镖、纸球、流星球等。跳跃区内提供适合调高矮、跳远、跨跳等活动的多种器材，比如橡皮筋、绳、棒组成的跨跳栏等等，在投放材料时，应利用一物多玩，考虑到幼儿发展的差异性，教师可根据幼儿的情况，鼓励他们一物多玩或利用现有器材进行组合搭建，挖掘组合搭建材料的功能，让幼儿体验创造、运动带来的快乐。如在组织幼儿玩自己制作的纸球时，鼓励幼儿玩出多种花样，踢纸球射门、抛接练习、用纸球当子弹互相追逐射击，赶小猪，不用手拿球玩，夹球比赛(夹在两腿中间跳着走，夹在腋下跑，放在脖子底下低着头走)，让孩子们创造多种玩法，提高了幼儿锻炼的兴趣，发展了幼儿自主创造的能力。
二、根据需求、灵活变通材料
在一段时间内材料的投放是相对固定的，但幼儿的兴趣会不断发生变化，如果环境构成后固定不变，幼儿的自主活动就不能充分的展开。所以，在反复的游戏中，教师一定要考虑如何呈现、如何变化材料、如何使这些熟悉的材料充分发挥其应有的魅力，让幼儿保持适度的新奇，持续的探索、发现游戏的新玩法。这时，材料的灵活组合变通就很关键，如废旧轮胎、竹梯、长凳的不同组合就可以搭建出高低不同、难易不同造型各异的小桥、小山坡等供幼儿练习爬、走，同时，提供多种多样的辅助材料来满足幼儿不断发展的需要，适应不断变化的动态性的游戏过程。总之，我们一定要针对不同幼儿的年龄特点，科学选择和投放活动区材料，充分发挥材料的教育功能，来激发幼儿的探索意识和创新能力。
当然，作为教师要充分挖掘户外环境中的元素，根据环境特点、幼儿年龄和水平，为幼儿提供丰富的辅助材料，追随孩子的脚步提供适宜的支撑力量，激发孩子与大自然积极互动的内驱力，提升每个孩子在亲身体验后的经验，让户外活动真正成为孩子们自主探索、自主游戏的乐园。