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设计体育教学方案有哪些中心环节
（一）确定课的类型 体育课有各种不同的类型，有理论课、实践课、新授课、练习课、综合课、复习课和测验课等。不同类型的课有不同的功能，要采取不同的教学方法，有不同的教学过程，因此在设计体育教学过程时，首先必须确定体育课的类型。 （二）设计教学顺序 （三）选择教学模式 课的类型确定以后，在设计教学顺序的同时，进一步根据不同的教学内容和目标选择不同的教学模式，再具体设计整个体育教学过程的各个环节。 （四）设计教学活动 在教学顺序设计的基础上，还要对每一项教学活动进行设计。包括导入设计、情境设计、提问设计、练习设计、讲解设计、演示设计、强化反馈设计和结束设计等。 （五）选择和设计教学媒体 为了进一步激发学生学习的兴趣，提高体育教学的效率，在体育教学设计过程中，必须注意教学媒体的选择和设计。根据学习任务的要求、教学媒体的功能和教学条件等因素，选用适当的教学媒体。 （六）设计体育课堂教学环境 为了使体育教学取得良好的效果，还必须合理地设计课堂教学环境----场地器材的布置与使用、教学环境的卫生等；选择适当的教学形式，良好的师生关系、营造和谐的课堂气氛等。 （七）设计方案的修改和调整 在日常的教学实践中，教学设计方案需要不断修正和完善。通常情况下，一个体育教师教同一年级的几个班，前一个班级的教学，可以作为后一个班级教学前的试教。在第一个班级教学结束后，教师就必须对教学设计方案及时进行评价，并对它进行修改和调整。在所有班级教学结束后，对教学设计方案进行再一次的评价，并且再一次对它进行修改和调整，为今后进行同一内容的教学作好准备。
体育教学设计
1 直线型。这种设计可以理解为从几个关联或者概念的几个层次,进行的教学设计.这种教学设计可以逐步推动步骤的实施最后完成整个技术或者技能的一种设计.例如:行进间双手胸前传接球。它要完成的是原地传接球----侧身跑动---移动中的传接球这几个流程。教师根据这几个流程设计若干个教学步骤逐步推进整体技术。体现形式由分解到整体的概念性推进。这就是我所说的线型。通常情况下这种教学体现的是教学思路清晰，节奏紧凑，给人感觉很流畅。如果教学设计不合理，就会产生脱节，队伍调动频繁甚至完不成教学的达成度。它体现一个教师思维的传统性，经常可以看见的教学一贯性，也就是说，很多体育教师在拿到教材时的第一反应顺序或者说是技术的还原。
2 折线型。这种设计可以理解为一个主题框架下的若干次延伸。它体现的是一个点向外延伸很多的触角。它的基本模式是：从一个技术或者技能开始，向其他方向的一种尝试，体现若干个联系（可能）等。比如快速跑教学。从快速跑的基本技术开始学习，然后利用跑的基本技术去完成：反应、灵敏、速度、耐力、追逐、接力、搬运、协同等等跑的形式。不断增加学生的心理体验，从而达成对快速跑学习的不断刺激。通常情况下显示一个教师的思维发散性。“条条大道通罗马”。教学驾驭好的话体现出教学手段丰富，教学和实际运用结合巧妙，甚至贴近生活，学习具有实际运用效果。如果体现不好的话，就会给人感觉画蛇添足。这样的教学设计对于学生学习方法的培养功不可没。
3 台阶型。简单的就可以理解为爬台阶。在学习过程中教师逐步提升学生学习难度或者境界，不断有层次上的变化。这种教学设计的基本模式是：跳一跳就够得到，不跳肯定够不到。若干个台阶已经形成，学生必须付出思考和努力，可以通过小组合作等形式进行。比如教学中的基本技术学习----技能掌握--技能实践---技能拓展等方式。这种教学形式往往体现教学分层或者教学竞赛。所谓“望梅止渴”，让学生形成对比和挑战，激励学生的学习，培养学生的进取精神。教学组织好的话，表现出学生都能“吃饱”，而且根据学生的学情体现学习的灵活性。课堂教学气氛活跃，教师的教学行为具有“挑逗性”。表现不好的话，就会出现“该吃的没吃到，不该吃的也没吃到”。“捡了芝麻丢了西瓜”。它体现一个教师思维的跳跃性。这种教学设计利于提高学生的体育行为和兴趣，在学习体育的同时加强学生学习方式的锻炼，让学生学会学习，这对于技能自动化具有非常重要的意义。
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小学体育单元活动设计方案该怎么设计呢？
首先拟定一个大纲（如参加本次活动的孩子是哪一个年级，或者不同年级的孩子参加不同的活动，分出不同的支线）
建立主题，体育活动可以不只是体育活动，可以结合孩子们近期所学，将知识点或者道德培养作为主题，让孩子们在活动中学到东西，记忆深刻。
建立逻辑，将各个活动按照循序渐进的方式挨个串联。将热身运动放在最前面，避免有的孩子参加时热身不充分而受伤。
如何撰写体育教学设计
1 直线型。这种设计可以理解为从几个关联或者概念的几个层次,进行的教学设计.这种教学设计可以逐步推动步骤的实施最后完成整个技术或者技能的一种设计.例如:行进间双手胸前传接球。它要完成的是原地传接球----侧身跑动---移动中的传接球这几个流程。教师根据这几个流程设计若干个教学步骤逐步推进整体技术。体现形式由分解到整体的概念性推进。这就是我所说的线型。通常情况下这种教学体现的是教学思路清晰，节奏紧凑，给人感觉很流畅。如果教学设计不合理，就会产生脱节，队伍调动频繁甚至完不成教学的达成度。它体现一个教师思维的传统性，经常可以看见的教学一贯性，也就是说，很多体育教师在拿到教材时的第一反应顺序或者说是技术的还原。
2 折线型。这种设计可以理解为一个主题框架下的若干次延伸。它体现的是一个点向外延伸很多的触角。它的基本模式是：从一个技术或者技能开始，向其他方向的一种尝试，体现若干个联系（可能）等。比如快速跑教学。从快速跑的基本技术开始学习，然后利用跑的基本技术去完成：反应、灵敏、速度、耐力、追逐、接力、搬运、协同等等跑的形式。不断增加学生的心理体验，从而达成对快速跑学习的不断刺激。通常情况下显示一个教师的思维发散性。“条条大道通罗马”。教学驾驭好的话体现出教学手段丰富，教学和实际运用结合巧妙，甚至贴近生活，学习具有实际运用效果。如果体现不好的话，就会给人感觉画蛇添足。这样的教学设计对于学生学习方法的培养功不可没。
3 台阶型。简单的就可以理解为爬台阶。在学习过程中教师逐步提升学生学习难度或者境界，不断有层次上的变化。这种教学设计的基本模式是：跳一跳就够得到，不跳肯定够不到。若干个台阶已经形成，学生必须付出思考和努力，可以通过小组合作等形式进行。比如教学中的基本技术学习----技能掌握--技能实践---技能拓展等方式。这种教学形式往往体现教学分层或者教学竞赛。所谓“望梅止渴”，让学生形成对比和挑战，激励学生的学习，培养学生的进取精神。教学组织好的话，表现出学生都能“吃饱”，而且根据学生的学情体现学习的灵活性。课堂教学气氛活跃，教师的教学行为具有“挑逗性”。表现不好的话，就会出现“该吃的没吃到，不该吃的也没吃到”。“捡了芝麻丢了西瓜”。它体现一个教师思维的跳跃性。这种教学设计利于提高学生的体育行为和兴趣，在学习体育的同时加强学生学习方式的锻炼，让学生学会学习，这对于技能自动化具有非常重要的意义。
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如何设计体育教案
很简单，例如，我设计的跳高教学方案：
四年级第二学期发展跳跃能力的组合练习课时计划
年级 四 人数 73 日期 3.23/4.14 执教 王政
班级 4 组班形式 自然班 周次 7 课次 12
内容
主题
发展跳跃能力的组合练习 重点 两腿依次过棍
难点 落地屈膝缓冲、站稳
学习
目标 1、 初步学习侧向助跑直腿摆动跳高的动作，要求两腿依次过棍，跳过60厘米高度。
2、 表现学生积极向上的品质。
3、 表现学生团结协作的意识。
课序 时间 教学
内容 运动负荷 指导与练习的
形式、方式、方法和步骤 组织与队形
次数 时间 强度
一 1’ 课堂常规：
1、小干部整队
2、师生问好
3、宣布上课内容 快、静、齐 四列横队。
“同学们好，我是王老师，今天我们一块儿上急行跳高课”
二 7’ 准备活动
1、棍操
2、戏棍 2*8
若干
2’
2 小 1、 教师喊口令
2、 师生一起做
1、学生自由结伴创想练习
2、教师指导启发学生
体操队形
要求:动作协调
散点队形
要求:注意安全
三 24’ 发展跳跃能力的组合练习
一、实践体验
侧向助跑直腿摆动跳高过60cm
二、感知尝试
1.原地两腿依次摆动过棍
2.一人蹲下持平棍,一人原地起跳依次过棍
3.走一步,依次过棍
4.走三步,依次过棍
5.跑三步,依次过棍
三、检验效果
1.助跑三步,两腿依次过棍
2.自选高度练习
1
各
2次
2次
若干
30”
3
—
4’
1’
3’
中
1、教师提问：用你的跳跃方法能否跳过60cm高度？
2、学生实践体验
3、师生小结
4、教师讲解示范侧向助跑直腿摆动跳高的5个基本功
5、学生体验
6、教师巡回辅导
7、教师示范侧向助跑直腿摆动跳高
8、学生分组练习
9、教师巡回辅导
10、教师提示：自选高度练习
11、学生练习
12、师生小结
一、练习队形
要求：注意安全
二、练习队形
要求：依次过棍
三、练习队形：
要求：跑得轻松、依次过棍
四 2’
放松整理：月球遨游 1 1’ 1、教师讲解游戏的方法
2、学生体验 练习队形：散点
要求：放松全身
四 1’ 小结下课 师生小结 四列横队
场地器材 体操棍36根 安全保障 学生跳过橡筋后，双脚落于垫上。
预计 练习密度 强度
全课 内容主题 中
40% 30%
课后小结 在发展跳跃能力的组合练习课堂中，我采用多种练习手段来强化学生两腿依次过棍的动作。学生经历了从不熟练到比较熟练的过程，自信心也明显提高、练习积极性大大增强。课后学生对本节课感受，回答是感到很快乐。学生在学习技术要求较高的教材时，教师在指导与练习的方法和步骤中需把该动作技术的关键部分传授给学生，教学要规范化而没必要把动作专项化。
四年级第二学期侧向助跑直腿摆动跳高课时计划4—3
年级 四 人数 73 日期 3.30/4.14 执教 王政
班级 4 组班形式 自然班 周次 8 课次 13
内容
主题
跳跃：侧向助跑直腿摆动跳高 重点 助跑与起跳相结合、两腿依次过杆
难点 过杆时、上体保持平衡
学习
目标 1.学习侧向助跑直腿摆动跳高，要求助跑与起跳结合自然。
2.表现学生力争上游的品质。
3. 表现学生团结协作的意识。
课序 时间 教学
内容 运动负荷 指导与练习的
形式、方式、方法和步骤 组织与队形
次数 时间 强度
一 1’ 课堂常规：
1. 小干部整队
2. 师生问好
3. 宣布上课内容 组织队形：四列横队
要求：快、静、齐
二 7’ 准备活动
1、里合腿
2、准备操
腕踝关节运动
膝关节运动
前后左右跳
2
2*8
2’
1 小 1、 教师提示动作名称
2、 学生练习
1、 教师喊口令
2、 学生练习
3、 教师提示
练习队形：体操队形
要求：动作有力、精神饱满
三 25’ 侧向助跑直腿摆动跳高
1、助跑3步跳高
2、跳跃65cm高度
3、跳跃不同高度：55、60、65、70厘米的高度
2
2
2
若干
1’
1’
1’
3
中 1、 教师提示练习内容
2、 学生练习
3、 教师提问：
练习中，你们有什么疑问？
4、 师生共同回答
5、 教师示范正确动作
6、 学生练习跳跃不同高度
教师巡回辅导
7、师生小结 练习队形：班级大组
要求：助跑与起跳相结合、两腿依次过杆
四 2’ 放松整理：听声音找朋友 1 1’ 1、教师讲解游戏的方法和规则
2、学生体验 练习队形：散点
要求：放松全身
五 1’ 小结下课 师生小结 四列横队
场地器材 跳高架
垫子、橡筋 安全保障 学生跳过横杆后，双脚落于垫上。
预计 练习密度 强度
全课 内容主题 中
40% 30%
课后小结 在前两次跳高课中，学生已经初步掌握了直腿摆动依次过杆动作。本课侧向助跑直腿摆动跳高的任务主要是强化提高，学生通过练习，助跑与起跳基本能做到自然衔接，跳跃的高度也有提高。
四年级第二学期《三步助跑跳高比赛》课时计划4—4
年级 四 人数 73 日期 3.30/4.14 执教 王政
班级 4 组班形式 自然班 周次 8 课次 14
内容
主题 1. 三步助跑跳高比赛
2. “争分夺秒” 重点 起跳有力、落地平稳
难点 过杆时身体平稳
学习
目标 1、 巩固侧向助跑直腿摆动跳高，跳跃成绩有所提升。
2、 学会游戏“争分夺秒”的方法和规则。
3、 表现学生挑战自我的品质。
4、 表现学生不怕困难、团结协作的意识。
课序 时间 教学
内容 运动负荷 指导与练习的
形式、方式、方法和步骤 组织与队形
次数 时间 强度
一 1’ 课堂常规：
1、小干部整队
2、师生问好
3、布上课内容 组织队形：四列横队
要求：快、静、齐
二 7’ 准备活动
1、慢跑300米
2、两人游戏
（1）炒黄豆
（2）翘翘板
（3）猜数字
1
若干
2’
3’ 小
1、 教师提示慢跑要求
2、 学生练习
1、 教师示范
2、 学生练习
3、 教师提示
练习队形：二路纵队绕操场跑
要求：前脚掌跑、手臂前后摆动
练习队形：散点
要求：注意安全、遵守规则
三 14’ 1、三步助跑跳高比赛
2、五步助跑跳高比赛（拓展）
（选择不同高度练习跳高：70、75、80、85cm高度）
3、跳高擂台赛
若干
若干
3’
3’
中 1、 教师提示练习的要求
2、 学生练习选择不同高度练习跳高，知道自己的成绩
3、 教师巡回辅导
4、 讲解跳高擂台赛规则
5、 学生分组打擂台
6、 教师巡回辅导
7、 决出各组的冠、亚、季军
8、 师生小结 练习队形：班级大组
要求：起跳有力、落地平稳
四 10’ “争分夺秒”
方法：跳过65厘米的横杆后，绕过圆桶、用推小车的形式回到起点，快的小组为胜。
规则：必须跳过横杆；小车不能散架。 3—
4 2
—
3
’
中 1、教师讲解游戏方法和规则
2、学生练习
3、学生比赛
4、师生小结
练习队形：班级大组
要求：注意安全、遵守规则
四 2’ 放松整理：红绿灯 1 1’ 1、讲解游戏的方法和规则
2、学生体验 练习队形：散点
要求：放松全身
六 1’ 小结下课 师生小结 四列横队
场地器材 跳高架
垫子、横杆
塑料标志筒 安全保障 学生跳过横杆后，双脚落于垫上。
做游戏“推小车”时两人要团结互助
预计 练习密度 强度
全课 内容主题 中
40% 30%
课后小结 通过侧向助跑直腿摆动跳高的教学，学生的成绩有所提高。教学中一需要多鼓励学生，二需要营造团结互助的教学氛围，三需要采用比赛的方法，四需要增加练习次数。
幼儿园体育活动的设计可以从哪两个方面来入手？
幼儿园教育活动设计的基本原则
（一）科学发展性原则
1、教师在选择内容时要充分考虑幼儿的可接受性
2、传授的观点、知识技能是正确、准确的
3、设计活动时要注意动静交替避免幼儿过于疲劳
（二）主体性原则
•设计活动时要尊重幼儿的主体性地位
（三）教育性原则
•教师在组织幼儿活动的过程中发挥各种因素的教
育功能
（四）趣味性原则
（五）启发性原则
教师要善于启发诱导幼儿，充分调动幼儿学习的主动性和积极性
（六）创造性原则
教师要创造性地运用各种方法、手段、形式等组织各类教育活动
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