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体育教学原则与方法
体育教学原则是：
自觉积极性原则 是指使学生明确学习目的，从而积极独立思考，刻苦顽强学习，把掌握和提高体育知识、技术与技能，发展身体，增强体质，当作一个主动的而不是被动的过程。大脑皮层具有最适宜的兴奋性，对学习具有浓厚的兴趣与爱好，是取得良好教学效果的基础。这是自觉积极性原则的生理学和心理学依据。所以，教师要善于充分调动学生学习的主观能动性，使学生能积极主动地学习与锻炼。
直观原则 是指利用学生的各种感觉器官和已有经验，通过生动形象的感受，从而掌握所学的体育知识、技术与技能。教师要通过准确的动作示范和精炼的讲解给以条件刺激，并用反复练习不断加以强化。
从实际出发原则 是指体育教学任务、内容、组织教法和运动负荷的安排，都要符合学生年龄、性别、体育基础和身体发展水平，并考虑到场地、设备、器材条件和地区季节气候的实际情况，使学生经过一定努力，能够学会、做到。
循序渐进原则 是指教学的内容、方法和运动负荷的安排，要由易到难，由简到繁，由已知到未知，逐步深化，不断提高。生理科学实验证明，人体各内脏器官、系统的机能活动具有一定的惰性，机体从相对安静状态到进入工作状态，对外界环境的适应与工作效率的提高，都有一个逐步变化的过程。违背这一原则，就会给学生学习带来困难，影响教学效果，甚至会损害学生身体健康。但易和难、简和繁、浅和深都是相对的，因对象和条件的不同而有一定的改变。
身体全面发展原则 是指在体育教学中，选择全面、多样的内容，运用适当的组织教法，使学生身体的各个部位、各器官系统的机能，各种身体素质和基本活动能力都得到全面、协调的发展。科学实践证明，人体是在大脑皮层调节下的有机统一的整体，各个部位、各个器官系统的机能，各种身体素质和基本活动能力之间是相互联系、相互制约的。调节得好，就能相互促进、协调发展，使身体平均发展，体态匀称、优美，工作能力提高。否则，就会造成畸形发展，妨碍学生健康成长。
合理的运动负荷原则 是指根据教学任务、教材特点、学生实际和教学条件，使学生身体承受一定的运动负荷，并使之与休息合理地交替，以便更好地掌握技术、技能，有效地发展身体，增强体质。运动负荷是指进行身体活动时人体所能承受的生理负荷。运动负荷过小，达不到教学目的；运动负荷过大，则会损害身体健康，反过来也影响完成教学任务。决定运动负荷大小的主要因素是“量”和"强度"。“量”是指完成动作的数量、次数、组数、时间、距离和重量等。“强度”是指完成练习所用力量的大小和机体的紧张程度，包括动作的速度、练习的密度、练习间歇时间的长短、负重的重量、投掷的距离、跳高的高度等。“量”和“强度”要处理适当。“强度”越大，则“量”就要减少，“强度”适中，则“量”可以加大。要以学生能够承担得了并有一定的疲劳为度。动作的质量对运动负荷的大小有一定关系。应在保证动作质量的前提下，合理地安排适宜的运动负荷。
巩固提高原则 是指使学生牢固地掌握体育知识、技术与技能，不断发展身体，增强体质，在此基础上不断提高，并在实践中熟练地加以运用。大脑皮层动力定型的形成，是动作技术、技能的形成、巩固与提高的生理学基础。如不及时巩固、提高，动力定型将会消退，对教学效果也会有不良影响。一种技术、技能的巩固和提高，有助于他种技术、技能的巩固和提高，还能为学习新技术、新技能创造良好条件。各种身体素质和机体工作能力的水平，也要不断巩固和提高。长期中断练习，将会导致身体素质与机体工作能力的下降。
体育教学方法 认识论的规律、动作技能形成的规律和人体生理机能活动能力变化的规律，是确定各种教学方法的科学依据。常用的体育教学方法有：语言法、直观法、完整法、分解法、练习法、游戏法、比赛法，以及预防和纠正错误法等。其中，有的是一般教学方法在体育教学中的运用。
语言法 语言是人类独有的一种信号──第 2信号系统，对人的心理和生理具有独特的刺激作用。在体育教学中，老师的讲解、口令、指示、口头评定成绩，学生的口头汇报、“默诵”、“自我指示”等，都是语言法的运用。其中，教师的讲解是最主要的形式。教师的语言是否简明扼要（逻辑性强，通俗易懂），是否有启发性（深入浅出，循循善诱），内容是否适当（要符合学生的程度），直接关系到学生能否当堂理解和掌握所学的体育知识、技术与技能，能否提高学习积极性，对培养学生的思维和语言表达能力也有重要的影响。体育教学过程的特点是要使学生反复做练习，口令和指示是指挥学生行动的一种方法，也是教师组织能力的表现，要求清楚准确，声音宏亮，以便于提高学生的注意力，有利于培养学生敏捷行动的能力。
直观法 是使学生通过各种感受器官对所学动作的表象、要领和方法获得鲜明印象和直接感受的一种教学方法。在体育教学中常用的直观方法有：动作的示范、教具模型的演示、放映电影或电视录相；还有给予助力或阻力的方法，使学生通过触觉和肌肉本体感觉，直接体会动作要领，辨别空间与时间的关系及其对身体的影响，从而形成完整正确的概念。还有以具体的或形象的方向标志物，指示动作方向、幅度、轨迹和用力点等的“定向直观”；利用某种外界因素，对学生进行刺激或引导，使其完成某一活动的“领先直观”；通过电子仪器装置，使学生及时获得动作过程中的各种信息，以便及时纠正或保持动作的“紧急信息直观”等。
完整法 是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整地进行教学。它便于完整地掌握动作，一般适用于较简单或不宜于分割的动作的教学。
分解法 是把整个动作合理地分成几个部分，按部分依次地进行教学，最后达到掌握整个动作。一般适用于较复杂、可分解、用完整法教学有困难的动作。
练习法 是根据教学任务，有目的地重复做练习的方法。体育知识、技术和技能的掌握、巩固与提高，学生身体的发展，体质的增强，以及高尚的道德品质的培养，都必须在反复练习过程中才能获得和实现。由于教学任务的不同，在运用练习法时，又可分为：①在相对固定的条件下，按动作规格要求进行反复练习的重复练习法;②在变换的条件下进行反复练习的变换练习法;③综合运用上述各种方法的综合练习法；④根据教学要求，选择若干简单动作，分设若干作业点（或称“站”）,使学生在每一个作业点上完成规定的练习后，再转到下一个作业点，做完一轮可再重复下一轮的循环练习法等。
游戏法和比赛法 游戏一般都有一定的竞赛因素和情节。在规则许可的范围内，可充分发挥游戏者的主动性和创造性，来达到游戏所规定的目标。比赛法的最大特点是有“竞争”的因素，对身体机能提出更高的要求，影响心理紧张的因素也比游戏法多，因而能加强身体活动对机体所起的作用。
预防和纠正错误法 是指针对学生产生错误动作的主要原因，采取有效措施来防止和纠正的方法。错误动作一旦形成动力定型后，要改正过来就很困难，而且容易产生伤害事故。体育教学中，运用预防和纠正错误法时，又可分为：①加强教育，预防和消除因学习目的不明确、怕苦怕累、胆怯等原因而产生的错误；②提高讲解、示范的质量，使学生明确动作概念、要求、要领和完成的方法等，以防止或消除因为在这些方面不清楚而产生的错误；③发展身体素质，提高身体机能，加强基本技术教学，以防止和消除因身体训练水平或基本技术跟不上而产生的错误；④加强备课，提高课的组织和教法水平，以预防和消除因教材内容不符合学生实际，运动负荷过重和组织教法不当所产生的错误等。
体育教学要遵守几项原则？它们是什么？
注意提高运动技能的原则
注重提高运动技能的原则是指在体育教学中不断提高学生的运动技能，提高学生的运动成绩，实现有效的体育教学。在体育教学中贯彻注重提高运动技能原则的基本要求是：正确认识提高运动技能在体育教学中的意义。掌握运动技能不仅是体育学科“教学”的职责，也是体育学科“解惑”的重要依据。它也是锻炼学生身体、增强体质的途径，也是学生掌握体育锻炼方法、体验体育乐趣的前提。不断提高学生的运动技能是体育教学的基本要求，是判断体育教学是否有效和高质量的标准，是评价体育教师教学能力的标准。因此，体育教师应充分认识到提高运动技能在体育教学中的重要性，进而重视提高学生的运动技能。
明确运动技能教学的目的，让学生掌握不同层次的运动技能。学生掌握运动技能、提高技能水平的目的不同于职业运动员。职业运动员主要用于比赛，而学生主要用于健身和娱乐。因此，体育教学中的运动技能教学应以“健康第一”和为学生终身体育服务为指导思想，以提高不同运动技能为目标，如“更好地掌握1~2项常用运动技能”、“基本掌握作为体育锻炼方法的运动技能”，“初步掌握一些可能的运动技能”，“体验一些运动”，让学生通过分类和层次掌握终身体育所需的运动技能。
注意体验运动乐趣的原则
注重体验体育乐趣的原则是指在体育教学中，学生在进行体育锻炼和掌握体育技能的同时，体验体育的乐趣，使学生热爱体育，形成参与体育的习惯。为了贯彻这一原则，在体育教学中必须做到：（1）让每个学生都能不断获得成功的经验。体育是一项与学生身体状况密切相关的文化活动，由于遗传因素，学生的身高、体重、身体素质和运动技能差异很大。因此，一些学生在体育学习中往往容易产生“失败感”和“差异感”。这就要求教师通过调整和处理教学内容、改变教学方法、改变教学场地和设备、改变教学组织形式，使每个学生都有机会体验成功。这是学生体验体育乐趣的基本方面。（2） 选择有趣的体育教学内容。在体育教学内容中，既有一些非常有趣或容易让学生体验乐趣的内容，也有一些不太有趣或难以让学生体验乐趣的内容。教学意义是一样的。因此，在体育教学中，我们应该关注具有浓厚兴趣和教学意义的内容。同时，对于教学意义强、趣味性差的教学内容，应挖掘或添加一些趣味性因素，如简化、变形、情节、生活、游戏、竞争等方法，使教学有趣。
合理安排体育负荷的原则
合理安排体育负荷的原则是指在体育教学中，不仅要安排一定量的体育活动，以反映体育的本质特征——体育活动，而且要使学生身体承担的体育负荷有效、合理，以满足学生锻炼和掌握运动技能的需要。在体育教学中贯彻合理安排运动负荷的原则有以下基本要求：运动负荷的安排应符合学生身体发展的特点。运动负荷的科学性不仅体现在学生身体的发育上，而且体现在学生身体的无害性上，这取决于学生的身体发育。因此，为了合理安排运动负荷，教师必须了解学生身体发展的科学原理，了解学生身体发展的各个阶段的特点，熟悉每个体育项目的特点。
运动负荷的安排应符合体育教学的目标。归根结底，合理安排运动负荷是为了达到一定的体育锻炼和技能掌握的教学目标。因此，教师既不能忽视运动负荷对实现体育教学目标的决定性作用，也不能忽视各专业课程的需求，盲目追求相同的运动负荷，导致运动负荷过大。因材施教原则因材施教原则是指在体育教学中贯彻“面向全体学生”的教育理念，根据每个学生的具体情况，实施有针对性的差异化教育，使每个学生的身心健康和运动技能都能在自己的基础上得到充分发展。
对此，在体育教学中，我们应该做到：（1）深入细致地了解和研究学生。理解学生的个体差异是实施因材施教原则的前提。体育教师可以通过课堂观察、问卷调查、与学生对话、咨询辅导员等方法对学生进行详细了解，澄清学生在身体状况、兴趣和运动技能方面的个体差异，进行综合分析，进而设计个性化的教学策略。同时，也应从发展的角度看待学生的个体差异。不应该从静态的角度看待学生。应定期检查学生的基本情况。（2） 开设各类体育选修课。开设大量的选修课是因材施教的最佳途径。不同的学生在身体状况、兴趣和运动技能上有很大的差异。在充分征求学生意见的基础上开设选修课，可以满足学生的个性化需求，促进学生的个性发展。安全体育原则安全体育原则是指学生在体育教学中应安全地从事体育活动。它是开展体育教学活动的前提。
体育教学原则8条
你好，我是中学体育老师。我来回复你。
体育教学原则，是体育教学实践经验的概括和总结，是体育教学客观规律的反映。
当前中国的基本体育教学原则有——
1、合理安排运动负荷的原则。（包含循序渐进原则）
2、注重体验运动乐趣原则。
3、促进运动技能不断提高原则。（包含全面锻炼原则）
4、提高运动认知的原则。
5、传承运动文化的原则。
6、在活动中进行集体教育原则。
7、因材施教原则。
8、安全教育原则。
上述的8项体育教学的原则，并不是我的观点，是我归纳别人的专题文章得来。我认同此观点。
希望对你有帮助。
体育教学原则是什么？
一、体育教学原则的概念与含义
(一)体育教学原则的概念
(二)体育教学原则的含义
从体育教学原则的上述概念中，我们可以了解体育教学原则具有以下三层含义：
(1)体育教学原则是众多体育教学要求中的那些最基本的内容；
(2)这些要求是最具有体育教学特征的那些性质；
(3)实施体育教学时首先必须遵循这些要求，如果不能遵循这些原则中的任何一条就不能称为好的体
育教学，甚至不能称为体育教学。
(三)体育教学原则的形成
1．体育教学原则是体育教学实践经验的概括和总结
自从体育成为学校教育的组成部分之后，人们一直围绕着如何更好地完成体育教学目标，提高体
育教学质量而进行不断的探索。在长期的体育教学实践中，人们不断地总结成功的经验和失败的教
训，并探究其中的规律，久而久之，就形成今天我们提出的一系列体育教学原则。
2.体育教学原则是体育教学客观规律的反映
体育教学原则虽然都是人们制定的，但却是体育教学过程的客观规律的反映。无论是什么类型的
体育教学，无论是国内国外的体育教学，都有一些共同的、不以人们意志为转移的客观规律。人们
就是依据这些客观规律来进行体育教学实践的。
3.体育教学原则也在不断发展和完善
体育教学原则是根据人们对体育教学规律的认识而制定出来的，人们对于体育教学规律的认识受
到人们认识水平的制约，随着人们对体育教学规律认识的不断深入和全面，体育教学原则将会不断
发展完善，我们不能把体育教学原则看成是一成不变的教条，而应与时俱进地不断探讨和研究它。
教师问：体育教学对环境的要求能成为教学原则吗？可以讨论再回答。
二、一般教学原则体育教学的特点
(一)一般教学原则
一般教学原则是一般的教学条件下各门学科教学都应遵守的基本教学要求。一般教学原则指导着
体育教学原则，但是，一般教学原则又不能代替体育教学原则，因为体育教学有它特殊的教学条件
和教学要求。
(二)体育教学的特点
体育教学与其他学科的教学一样，都是“教”与“学”的双边活动都是在教师指导下进行的有目
的、有计划、有组织的教学和教育活动。这是体育教学与其他学科的教学的相同点。由于每个学科
在教育中担负不同的任务，因此，体育教学与其他学科的教学之间还存在着区别。与其他学科相比
，体育教学的主要特点如下：
1.教学活动主要在身体活动中进行
掌握运动技能是体育教学的主要任务，而运动技能的学习主要是在身体活动的过程中进行的。学
生只有通过大量的身体活动进行练习，才能更好地掌握运动技能，因此身体活动性是体育教学的最
主要特点。
2.体育教学具有锻炼学生身体的目的性
体育教学作为学校体育的主要环节，还担负着锻炼学生身体并增强学生体质的任务，这是与其他
学科所不同的，也是体育学科与其他学科的本质区别之一。
3.教学经常在相对自由的集体活动中展开
体育教学是围绕着运动技能的传授来展开的，运动技能在相对较开阔的空间和特殊的体育器械上
进行，有的运动项目还是小群体组合的运动(如篮球、排球等)，这使得一部分运动技能的教学不能
全班一起进行，需要在小组这样的比较自由的群体条件中进行；而且在体育教学中学生的行动相对
自由，运动技能学习还经常要依赖学生之间的相互观察、交流以及保护与帮助等。因此体育教学在
人际交流和合作方面与其他在教室中全班进行学习的学科有很大不同。
4.体育教学组织更加复杂
体育教学主要在体育场馆进行，教学环境开放，教学空间较大，需要实施控制的因素较多，教师
要根据学生的性别、年龄、身体条件、运动技能，以及季节、气候、体育场馆、运动器材等各种不
同情况来选择教学方法和组织教学，因此体育教学比教室内的教学组织更为复杂。
对体育教学特点具有明确的认识，是合理制定体育教学原则不可缺少的重要环节。只有对体育教
学特点认识得全面、深刻，教师才能更好地把握体育教学规律，进而构建出科学的、能够对体育教
学发挥指导作用的体育教学原则体系。
教师问：你认为体育教学与其他科目教学的特点最主要的区别在哪里？
三、体育教学原则的作用
(一)体育教学原则是更加明确的教学要求
体育教学原则作为体育教学工作的基本要求和体育教学规律的具体体现，是对体育教学工作的最
核心的要求，因为以体育教学原则来体现的教学要求具有很强的概括性、集约性，也更加生动和准
确，所以体育教学原则也是更加明确的教学要求，各级教学指导单位可以依据体育教学原则向教学
的实施者提出明确的要求。也可以说，体育教学原则是对体育教学工作的最基本要求，是教师进行
体育教学所不能破的底线要求。
教师问：请举一项运动项目的技术教学说明明确的教学要求？
(二)体育教学原则是进行教学的工作思路
体育教学过程中，教师涉及的教学工作很多，有对体育教学内容的选择与安排，有对学生的调动
与管理，有对教学条件的准备与优化，有对教学情景的组织与设计等等，方方面面，千头万绪。但
只要教师把体育教学原则铭记在心，就会有明确的工作准则和思路。教师只要遵循了体育教学原则
，他的教学工作就是正确的，就能提高体育教学质量；反之，他的工作违背了体育教学原则就会降
低体育教学效果，就会劳而无功。
教师问：你们辅导其他系科的广播操有何思路？
(三)体育教学原则是观察体育教学的视角
由于体育教学原则是对体育教学工作的基本要求，一般来说遵循体育教学原则的教学是满足教学
要求的状态，会呈现出合理的外部特征，而不遵循体育教学原则的教学是不满足教学要求的状态，
会呈现出不合理的外部特征。因此，我们用各个体育教学原则作为“视角”和“焦点”，可以观察
该教学的外部特征，从而来观察和评价体育教学的合理性。换句话说，体育教学原则的贯彻与否是
可以从外观上进行观察的。可以观察的和评价的教学要求可以作为体育教学原则，否则就不适合作
为体育教学原则。
(四)体育教学原则是评价体育教学的标准
评价体育教学也牵涉到方方面面，也有千头万绪，在实践中还经常出现“公说公有理、婆说婆有
理”的现象。但只要我们用公认的“体育教学原则”，来评价体育教学时，我们就会有清晰和简明
的标准。
四、体育教学原则的体系
无论是一般教学原则，还是体育教学原则，一般都是由几个或十几个原则来构成的，教学原则的
作用发挥也不是某个单一的教学原则所能完成的，这是因为教学涉及的因素和内容较多，归纳有困
难所致。但教学原则大概都是由以下五个主要的大因素来构成的，即政治因素与要求、学科体系因
素与要求、学生发展因素与要求、教法学理因素与要求、教学工作因素与要求等。
因此，我们必须建立一个概括完整、词义准确、意义明确、相互交叉少、指导性强、数量适当和
便于记忆的体育教学原则体系，才能发挥体育教学原则对整个体育教学过程以及体育教学活动各个
环节的指导作用。
体育游戏教学原则有哪些？
体育游戏教学原则有趣味性原则、目的性原则、简易性原则、针对性原则。
1、趣味性原则
创编的体育游戏要具有新颖性、趣味性，让学生有新鲜感。趣味性是体育游戏固有的特点，缺乏趣味的游戏，就失去了它的意义。
因此，在创编游戏时，可以多挖掘一些生活素材、喜剧素材、文化素材、地方特色素材，在游戏的竞争性、动作设计、规则方面多下功夫，可设计一些与日常生活习惯不同的、相反的或难以协调的动作来组织游戏。
2、目的性原则
在体育教学中运用游戏，其目的是为完成教学任务服务，决不仅仅是为了活跃课堂气氛，让学生玩得高兴。因此，运用体育游戏的目的要非常明确。在身体锻炼方面，体育游戏具有增强学生体质、提高学生身体素质的功能，因此创编时应适当融进一些身体素质练习，让学生在娱乐中得到身体锻炼。
3、简易性原则
创编的体育游戏在方法上要简单易学，在规则上要便于操作和裁判，创编时一定要合理设计，并进行必要的实践考证，严格把握好操作环节和裁判标准。有些体育游戏虽然形式新颖、内容富有吸引力，但由于游戏组织的方法比较复杂，不方便在体育课上进行，这样的游戏最好不要选用。
4、针对性原则
创编和选择游戏时要考虑学生的年龄、性别、身体条件、认知能力等多种因素，针对不同的教学对象选择与其特点相适应的游戏。
体育游戏在结束部分的运用
游戏用于课堂教学结束部分，有其独特的作用。小负荷游戏的运用，有助于消除疲劳，让学生从兴奋状态过渡到相对平静的状态，完美地结束一堂课的学习，为下面的文化课学习创造条件。
在体育教学中运用体育游戏，有助于活跃课堂气氛，有助于发展学生的智力、体力，有助于提高各种运动技能，有助于促进学生身心全面发展，它的趣味性、竞争性对学生有着很大的吸引力。