幼儿园户外体育活动中普遍存在的问题有哪些
（一）创新意识简单化，探索活动机械化
有些教师认为现在崇尚创新，因此，无论什么样的体育活动，都要求幼儿创新。“单脚跳”要创造性地跳，因而幼儿在练习时手舞足蹈，动足脑筋“取悦”教师，而把单脚跳的基本要求丢在一边。也有的教师在引导幼儿探索时，只是一遍遍地重复要求，让幼儿自由探索，缺乏层次性的指导策略，使幼儿的探索流于机械。
这个问题在公开教学、活动评优中尤为突出。有的教师单纯追求表面的新颖、热闹，重视形式上的翻新，器械运用上的独特。
（二）运动量太少，难度太低，练习密度不足
幼儿园教师基于自身的生理、心理和社会因素等影响，往往选择一些安静、轻松、安全且偏重于技巧练习的活动内容。在活动组织上，讲解密度、示范密度过长，练习密度不足。教师往往不敢运用一些强度大、风险度高的内容，从而使幼儿失去“跳一跳、够得着”的乐趣，失去迎接挑战和困难的锻炼机会。特别是男孩子，在活动过程中精力不能得到足够的“宣泄”，不需要付出太多的努力就能轻松“达标”，既影响了锻炼身体的效果，也对幼儿的心理素质的培养不利。
（三）重教师的课前设计，轻幼儿的主动参与
传统教案的核心是幼儿教师对教材熟悉掌握的程度及教学能力，然而一些教师往往在课前准备中一个人冥思苦想，花费大量的精力和时间来设计活动的形式，把准备工作做得很“细致”。如做大量的头饰，准备很多活动材料，布置大型的场景等，却很少让幼儿关注整个教学过程。孩子只能按照幼儿教师所规定的内容、方法、时间去学习，孩子无法选择感兴趣的内容，无法体验到参与准备工作的乐趣，无法对自己的活动体验做出主动的决定，削弱了幼儿主动性的发挥，使活动无法达到预期的效果。
幼儿园幼儿场地环境制约幼儿发展如何整改
一、幼儿园体育教育现状分析
1.幼儿园体育活动场地有限
国家明确要求，一所符合标准的幼儿园，其户外活动场地面积人均不低于2平方米，保证幼儿起码的活动空间。而当今不少幼儿园活动场地无法达标，幼儿运动量严重不足，分析其原因： 早期盖的幼儿园，园所规模较小。那是基于早年人口较少且对学前教育重要性认识的不足，幼儿入园率低，因此幼儿园的建设满足当时的生源要求，规模都很小。如今，随着入园率的不断提高，班生规模已变大，幼儿园活动场地大大受限。大部分新建幼儿园均为小区建设配套设施，开发商为追求经济利益最大化，经常把幼儿园教育用地一缩再缩，也是造成幼儿园用地紧张的原因。
2.幼儿园体育活动器具单调
“玩具是幼儿的天使。”幼儿园的体育活动，除愉悦身心锻炼身体外还有一个重要任务，那就是走、跑、跳、平衡、钻、爬、投掷、攀登等基本动作的发展练习，而这些任务的完成一定要借助器械或玩具，才能有效开展和施行。幼儿与成人不同，他们不能适应类似成人跑步、散步等反复枯燥的练习，需要提供设备玩具和创设游戏情境才行，否则空对空的训练，很快就会使孩子失去兴趣，无法完成既定体育任务。
现实中，幼儿园会提供一些固定的设施，诸如滑梯、荡椅、钻圈、皮球、沙包、高跷和跳绳等，但这些东西一或不变，孩子玩久了也就腻了。
3．家长对体育认知存在误区
家长对孩子参加体育活动，进行体育锻炼的重要性并未认识到位。总认为孩子吃好穿暖，不生病少生病，就是健康（但孩子体检常出现幼儿血色素低于正常值），他们对所谓不要让孩子输在起跑线上的认识，更多的停留在知识技能技巧的获得上。为此，给孩子安排学英语、弹钢琴，学这学那，并“严”要求，没学会就不能吃饭，不能睡觉，不能玩玩具等等要求，殊不知已透支了孩子的体能。甚而对于幼儿园提出的参加早锻炼不理解不配合，不少人还认为孩子的健康体魄是养出来的而不是练出来的，早上要让孩子多睡（其实是家长想多睡）更好。冬天怕冷着孩子，夏天怕晒着太阳，要是因体育活动，孩子摔跤了，擦破一点皮，家长就会心疼，甚至与老师大吵大闹。种种现象表明，对“生命在于运动”的概念，家长还只停留在口头上，重智轻体现象严重。
4.幼儿园教师践行先进理论的教育能力有待提高
幼儿园《纲要》强调幼儿教育要摆正师幼的正确位置，要以幼儿为主体，教师为主导。可见对增强幼儿体质，增进健康，还需教师发挥主导作用，根据幼儿的年龄特点及实际情况，搞好幼儿的体育教育。可我们常见幼儿园教师在组织幼儿的体育课，户外体育活动时，存在放羊现象，孩子随意摆弄玩具成分多，有效锻炼少。老师对于如何根据体育目标选择提供器具、如何设计有趣运动情境，让孩子在快乐游戏中、在与器具的互动中，走、跑、跳、平衡、钻、爬、投掷、攀登等基本动作得到发展认识不到位；如何挖掘器具的多样功能，一物多用、一物多玩，如何不使幼儿感到枯燥无味，积极投入到活动中去，提高体育活动的有效性探讨研究不足。
二、 克服幼儿园体育教育制约因素的对策
1．扎实提高对幼儿体育教育作用的认识
要真正达到体育教育的目标，提高教师以先进理论为指导，组织幼儿体育的能力，组织幼儿体育的能力，这是至关重要的大事，只有教师认识水平提高了，并以先进的科学理论去指导自己的实际，就会把幼儿园的体育教育工作搞得很出色，真正使幼儿受益。教师还应该根据《纲要》规定的目标，结合班级幼儿的实际情况，制定切实可行的目标，并根据目标去安排活动的内容和时间、去探讨锻炼器具的合理提供、去研究如何在活动中为幼儿创造更多的练习机会，最终实现体育的多元功能。如在小班练习爬的活动中，老师们会提供爬垫并创设“小乌龟”爬或让小动物“过河”得游戏情境。但对于如何提供不同难度的爬来满足不同孩子的需要，如何创设情境减少幼儿等待排队的现象老师考虑得不多。我做过这样的尝试，把一排的垫增加为两排，并在垫子上放上相应的两排桌子，如此一来，小动物的公路变成立交了，不同能力的孩子可以选择不同难度的公路，有地面的和桥上的两种路面，任务的挑战性一下摆在面前，孩子们的积极性大大提高，并可让孩子四组同时进行练习，增加了练习的密度和难度，教学效果大不一样。
2．充分科学的利用场地和空间
幼儿园所提供的环境和物质条件，直接影响幼儿的身体健康，安全、宽敞的活动场地是活动的必要条件。有条件的幼儿园，最好能规划活动场地的边边角角，把大中小型的器具合理安排在各个场景，让体育的各项目标自然融进情境中，便于教师组织活动和管理。但对于一些条件尚不具备，空间狭小的幼儿园就得另想办法解决，不能等条件具备了才让孩子去活动。为此我们提出就现有条件，如何充分利用场地及空间。建议一：科学地安排全园各班的活动，合理轮流使用户外活动场地，做到孩子轮流休息而场地不休息。如此做法，让场地利用率最大化，又避免了全园统一户外活动时间造成人员拥挤、产生隐患等问题。建议二，挖掘幼儿园空间和时间的利用价值，让孩子处处可以游戏器械，时时可以锻炼身体。如活动室外面的空间，可利用栏杆绑上一些拉力器，孩子自由活动时间可锻炼臂力及两手的协调性；走廊上方垂挂一些好玩的玩具器材，一方面可美化环境，另一方面也可锻炼幼儿的踮起脚尖向上拉伸的动作。当然，如果在垂挂物的长短上花点心思，提供不同的长度适合不同高度的孩子能摸，同时也增加挑战性。幼儿踮起脚尖摸摸自己能够摸着的玩具，过几天或更长时间又能摸到别的什么玩具，看看自己什么时候，又长高了。此举，美化了环境，丰富了认知物品或事物，又达到锻炼身体的目的，可谓一举多得、美不胜收。建议三，在卫生安全的前提下，幼儿园可利用社区及周边的场地、公园，甚至是邻近学校，都是老师、家长组织孩子锻炼身体的好去处。如我园就是小区的配套，场地堪称袖珍。可小区里、楼栋间的草坪多，我们就经常在小区保安的配合下带孩子到这些闲暇的空地里锻炼活动。也许老师麻烦一些（搬动锻炼器具、协调安保工作），但为了让孩子能有更广阔的活动场地，是很有价值的。
3．优化体育游戏器具
器械与体育游戏是密切相关的，科学巧妙的设计制作，合理的提供游戏器械，充分挖掘体育器具的锻炼价值，可增强幼儿参与体育游戏的主动性、积极性、创造性和有效性。幼儿以游戏为天性，而玩具是游戏的天使。为此，幼儿园应给予充足、丰富、有趣的各种活动器材，创编新颖好玩的体育游戏。老师必须为幼儿甚至与幼儿共同制作各种有趣的并美观、卫生、安全、适合各年龄班幼儿的玩具。这里所说的器具，是可以通过动脑、动手加以制作，具备多种功能的活动玩具，即实现一物多玩。人们常认为幼儿园最好能购置高级像样的体育器械，可玩具价钱贵不等于就有极高的锻炼价值，有些看起来不起眼，甚至是废品，只要经过处理优化，它的教育价值将远高于高级器具。如矿泉水瓶装上沙或水，就可当保铃球打，玩门球游戏；在盖子打上几个洞，玩“小小消防员”时就可以当“灭火器”;在瓶子的底部帮上布料，可当“手榴弹炸碉堡”；装上各种颜色的水，可当障碍物让孩子练习躲闪、跳跃、跨栏等等。世上无难事，只怕有心人。只要用心，只要大家努力想办法，就能为幼儿提供丰富多彩的锻炼器具。如此，可以锻炼幼儿动脑动手的能力，并发展幼儿的基本动作，这价值不就是无限了吗？
4.整合家庭、社会各方面资源，形成教育合力
学前教育不是幼儿园单方面所能完成的，体育教育同样也不例外。对增强幼儿体质，提高幼儿健康水平，从理性上讲，家长并不反对，但实际并非如此，家长们对幼儿园开展的各种游戏活动，对幼儿身体健康的益处，并不认同或者说抱有可有可无的态度。为此，幼儿园必须做好家长工作，形成共识，才能达到家园密切配合，共同为促进幼儿的健康和体能创造条件和机会。家长可利用社区及社会各方面的资源，培养孩子健身的兴趣和习惯。如随着社会上重视体育运动的人日益增多，小区里、公园内参加运动的人随处可见，锻炼的方式丰富多彩，可鼓励带动幼儿参与活动、融入健身行列，从而多方面提高体育教育的效果。
在幼儿期采用科学的合理的教育方式，倡导科学的教育理念，把体育放在全面发展的首位，遵循幼儿身体生长体育的规律，开展丰富多彩的体育活动，是增强体质，提高幼儿健康水平的头等大事，将对幼儿各方面的均衡发展起着积极促进的作用，它将使受教育者终身受益，应当引起广大幼教工作者和家长的广泛关注。
幼儿园体育活动的设计可以从哪两个方面来入手？
幼儿园体育活动的设计，一般可以从活动的目标，还有活动的方案这两方面进行有效入手设计，这样可以达到很理想的效果。
根据目标制定优良的体育活动方案，这样实施起来才会更有效率，能够达到更理想的教育效果。
合理的设计方案是很重要的，所以平时多跟专业的老师沟通学习，掌握正确的设计技巧，也是很重要的要点之一。
想要多跟别人沟通学习以下几个重点需要注意：
1、面带笑容，语态温和
所有人都喜欢和面带笑容、语态温和的人谈话，因为他们能从这个人的讲话中听出一种亲切感。当跟你聊天的人一直面带笑容时，你是不是会感到一种舒坦;当他的说话语气让你很舒服时，你是不是就有和他继续说下去的冲动。
2、言谈举止要有礼貌
与人说话的时候，一定要注意自己的言行。正所谓君子有礼，要想跟别人有效地进行交谈，就要学会有礼貌地与人相处，让别人对你产生好感!
3、同一个话题不要将太久
即便是两个人都喜欢的话题，也不要一直在这个话题上不停交流意见，时间长了会让对方感觉到厌烦。
4、不要谈论别人的伤心事
如果你知道对方最近有什么比较不好的事情，一定不要在交谈过程中提到此事，否则会引起对方的反感和难受。
5、找到共同话题
古人说，话不投机半句多，意思就是要与人有效交流，就要找到投机的人，也就是有共同话题的人。所以，跟别人有效交流的重点在于共同话题。
如何开展幼儿园区域性体育活动
在深化幼儿园体育活动改革中，许多幼儿园开展了区域性体育活动，加强了活动的组织实施和管理，促进了幼儿身心的健康发展。下面就
幼儿园开展区域性体育活动的意义及组织实施过程中须解决的问题谈谈我们的看法。
一、幼儿园区域性体育活动的现状
(一)贯彻“健康第一”的指导思想
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出:“学校教育要树立健康第一的指导思想。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)也明确提出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”“健康第一”是幼儿园教育的指导思想，尤其是幼儿园体育活动组织实施的指导思想。绝大多数幼儿园的区域性体育活动都能以身体练习为主，合理安排运动负荷，致力于培养幼儿的自觉自主、团结协作、人际交往等能力，增进幼儿的身心健康。值得我们学习的是，有些活动还把幼儿身体健康、心理健康与社会适应的目标与活动内容、组织方法及评价有机地结合起来，充分体现了“健康第一”的指导思想。
（二）活动中突出幼儿的主体地位
幼儿是体育活动中的主体。《纲要》强调要“以幼儿发展为中心，重视幼儿的主体地位。”重视幼儿在活动中自主合作和探讨，促使幼儿主动参与体育锻炼，激发幼儿参与体育活动的兴趣，帮助幼儿获得积极的情感
体验;尊重幼儿年龄与个性差异，注意活动内容与器械的选择，使每个幼儿都积极投入到活动中。
(三)活动中注重幼儿的情感体验
幼儿园体育活动在“健康第一”的理念引领下，正从“育体”向“育人”的方向发展，在活动中更加重视幼儿的情感体验。使幼儿在区域性体育活动中获得愉快和成功的情感体验，是培养幼儿参加体育锻炼和终身体育意识与习惯的关键，是激励幼儿积极、主动、自觉地进行体育活动的重要条件。幼儿园大都能够根据幼儿生理与心理特点来组织和实施体育活动，结合本园幼儿年龄特点和运动技术水平选择活动内容，使幼儿在活动中能够得到愉快的情感体验和心理满足。同时，能利用技能形成规律选择活动内容，利用幼儿心理活动规律来组织活动。如在活动中采取“友伴分组”、“合作讨论”、“师幼互动”等方式，使幼儿得到心理满足。“玩有目的，乐有所得”，幼儿在活动中可以学会做人、学会生活、学会学习、
学会合作，童心、童趣得以充分展现，体验到体育活动独有的魅力。
(四)发挥体育器械的功能
区域性体育活动过程也是幼儿与器械的互动过程，器械是区域性体育活动的必要条件。区域性体育活动的特点是所有幼儿都充分自由地选择区域和运动器材，自由结伴，自主运动。幼儿园为活动内容的选择提供了广阔的空间和有效的途径。一批安全、实用、新颖的器材出现在活动中，为
幼儿运动兴趣的激发、运动能力的提高、运动经验的积累创设了环境，提供了条件。
(五)形式多样，方法灵活
为了让幼儿身体在区域性体育活动中得到充分的锻炼，许多幼儿园改变了原有的活动组织形式，从单一的整班流动到整年级流动的活动方式的改变，不仅使幼儿有自由选择区域和伙伴的机会，同时有利于幼儿熟悉各区域的器材、玩法，因而能够更好地促使每个幼儿体育活动的积极性和能
力得到提高。
二、幼儿园区域性体育活动须解决的几个问题
(一)明确活动性质
正确理解区域体育活动的性质，是正确组织实施区域性体育活动的前提。过去有些幼儿园在区域性体育活动性质的认识上出现了“错位”，致使区域性体育活动变成了自由活动、放羊式活动。《幼儿园体育》明确规定:幼儿园体育是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法教育为主要内容的学科。“幼儿园要用幼儿感兴趣的方式发展走、跑、跳、攀、投掷等基本动作以及动作的协调性、灵活性。”所以，正确
理解区域性体育活动的性质应该把握如下几点:
1.活动必须贯彻“健康第一”的指导思想，为增进幼儿身心健康服务。
2.活动是以身体练习为主，不是以自由娱乐为主要内容。
3.活动虽然强调多种内容、多种功能和多种价值的整合，但仍是以体育为主要内容。
(二)把握活动主线
随着幼教改革和幼儿园体育活动的不断深入，我们逐渐认识了“学会学习”和“学会锻炼”的重要性。因此，在区域性体育活动中要垂视幼儿体育锻炼能力的培养。体育锻炼能力的培养是以运动技能为基础的。由于幼儿园教师队伍基本上都是由女教师组成，这在一定程度上使幼儿园体育运动技能教学弱化，某些体育活动只顾“热热闹闹”，不顾幼儿是否学到。还有某些体育活动则一切围绕幼儿的兴趣转，从不提体育运动技能的学习、、运动技能训练不仅是幼儿园开展区域性体育活动的主要内容，也是幼儿园各项区域性体育活动的一项重要目标。因此，我们在开展幼儿园区域性体育活动时，必须高度重视幼儿运动技能的学习缺乏运动技能学习的
体育活动是没有生命力的活动，是收不到任何效果的。
(三)注重观察与指导
区域性体育活动是幼儿自由、自主的开放性的活动，但又离不开教师的指导。活动之前，教师要创设环境，恰当设置和更换器械，做好对幼儿的分析评价、建立活动常规、活动内容的安排等工作。活动中，教师的观察与指导是最重要而又是最基本的。有了细致的观察，才能了解幼儿的运动情况，适时做出调整;有了及时的指导，幼儿的运动水平才会提高。那么，教师如何做好观察与指导呢?区域性体育活动打破了幼儿年龄、班级的界限。面对不同发展水平的幼儿，教师应明确活动的目标是要发展幼儿
的何种技能、提高幼儿的何种能力，并且有目的地观察:(l)幼儿的活动量是否太大;(2)幼儿是否积极参与活动;(3)幼儿在活动中是否有创新;(4)幼儿在活动中是否能够互相帮助，等等。只有这样，才可能发现幼儿在活动中存在的问题和困难，才可能有目的、有针对性地加以引导和指导。同时，在活动中，教师还要通过讲解和示范，帮助幼儿掌握运动技能，引起幼儿积极参与活动的兴趣。如在平衡区，教师可通过启发，鼓励能力较强的幼儿通过站、卧、趴等多种姿势练习在平衡木(板)上保持平衡。其他幼儿通过观察便会模仿其动作，并发挥自己的想象，创造出更多的平衡游戏。
在活动中，教师适时的指导与帮助是相当必要的。作为一个观察者，教师要注意到动作、情节、规则对幼儿身心发展的影响，并及时对幼儿进行鼓励与帮助。例如在游戏中，对于胆小或动作发展水平比较低的幼儿，教师应鼓励他们积极参与活动;对于能参与活动但缺乏创浩性的幼儿.教师可与他们共同参与游戏他们的思维空间，大胆想象;而对那些完全有能
力独立开展活动的幼儿，则可充分发辉他们的主动性和积极性，鼓励他们挑战更新、更具难度的游戏。这就是说，教师不仅要做幼儿活动的观察者，还要做幼儿活动的参与者和引导者。
(四)注意区域器械投放
运动区域设计的合理性与器械准备、投放的适宜性，是顺利开展区域性体育活动的必备条件。在观摩中我们发现，幼儿园的体育运动场地主要有水泥地、塑胶地、草地和其它运动场地(如小山坡、沙地、水池等)。那么，我们在活动中应如何根据现有场地的特性和各种体育器械的功能合理
地创设和优化运动区域，使幼儿在活动中更好地锻练身体呢?
1.避免不同区域活动的互相干扰，保证各区域活动的正常开展。如车区和球区应避免放在相邻区域，因为皮球会滚动，它会影响车区的活动。
2.设计通道路线，避免幼儿穿梭在其他区域中，影响他人运动。
3.区域之间的界限不要太明显，有联系的区域应相对集中，如投掷区、钻爬区应相邻，幼儿可以在两个区域之间进行组合性运动。我们不仅要注意区域的设置，同时还要注意区域中器械的投放，使投放的器材更好地满
足幼儿的运动需要。教师在投放器材时要注意以下几点:
1.安全性:要考虑器材与场地的相互适应，即什么场地适合什么活动以及什么器材;要及时检查和维修器材，保证自制器材的安全性。
2.多变性:材料或材料的利用要发挥幼儿的创造力，体现一物多玩。
3.趣味性:要使材料本身和材料的操作有趣味性，以此激发幼儿对活动的兴趣。
4.层次性:同一区域的同一材料的难易程度要有层次、有差异。如有
篮球、足球、羊角球、大龙球等大小不同的球。
希望广大幼儿园对区域性体育活动能做更深人的探索，在实践中为不同层次、不同发展水平、不同运动需要的幼儿提供更为宽松、自由、自主的运动机会，为促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展、帮助幼儿全面提高身体素质和基本活动能力提供更好的环境和条件，为提高幼儿对环
境的适应性、丰富幼儿的知识经验、培养幼儿良好的心理品质与个性、增进幼儿心理健康打下良好的基础。
望采纳，O(∩_∩)O谢谢
有谁了解我国幼儿园体育发展的情况吗？
一、目前我国幼儿体育发展的现状
由于我国幼儿园属于非义务教育，幼儿园分为机关单位办、事业单位办、集体办、民办、企业办等多样化的形式，幼儿园教育水平差异较大，因而各地区、各学校的幼儿体育差异也很大。
一二线城市、浙江等地区幼儿体育发展较为成熟，这些地区的幼儿体育发展得益于较好的经济能力、成熟的体育环境、较好的育儿观念等影响因素。目前这些地区除了各类体育特色幼儿园之外，还涌现出一批专注幼儿体育的早教业务的机构。作为我国幼儿体育发展的区域典范，浙江省幼儿体育覆盖面广，参与度高，影响力大，赛事尤为突出。2019年浙江省第十二届幼儿体育大会模型表演大赛吸引了各地1200余名幼儿园小朋参赛，创历年人数新高。浙江省每年有二十余项赛事活动，至今已有两千多所幼儿园，十万多名幼儿参加过浙江省幼儿体育大会。
根据相关机构调查报告显示，89.34%的受访家长有为孩子选报体育培训项目的意愿。首都体育学院教授郝晓岑的研究成果显示，在幼儿期，家长为幼儿选择的社会培训课程中50%是体育活动类课程。其中10类项目最受欢迎，分别是：攀爬、跳跃、游泳、冰球、滑板车、跑步、篮球、排球、爬山、投掷等。
目前市场上的幼儿体育产品主要由教育成长、体育用品、健康护理三个板块构成。幼儿成长教育类产品最为丰富，包括体育培训课程、体育赛事活动、运动馆、体验馆、早教馆、亲子营地、幼儿体育游学等类型。在幼儿体育用品的市场方面，玩具、器材器械的搜索热度相对较高，其次是服装、书籍。幼儿健康护理类的产品则处在起步发展阶段，尤其是低领幼儿的产品，与母婴市场交叉混合，尚未受到足够的重视，未来的开发空间很大。
二、目前我国幼儿体育发展存在的问题
我国的幼儿体育教师是由幼儿师范院校培养出来的，在幼儿师范培养的课程体系中，体育只作为公共课出现。在对多个学校的培养方案进行分析以后，发现目前幼师培养都比较重视智育和艺术类教育，所以，现在很多老师会教语文，会教艺术，但是不一定会教体育。
目前我国公立幼儿园数量较少（约为幼儿园总量的五分之一），私立幼儿园数量比较多。但无论是公立还是私立，大多数幼儿园都没有能够胜任体育教学的教师。幼儿园现任教师普遍反映：自己很想承担体育课教学，因为学生很喜欢，但就是不知道该如何上体育课，认为自身缺乏体育知识和技能。目前聘任兼职专业体育教师的幼儿园较多，虽然体育专业毕业生懂体育教学，但缺乏学前教育知识，因此他们同样难以胜任幼儿体育教学，急需培训。
目前条件较好的幼儿园都开设了体育特色课程，如：足球、篮球、快乐体操、轮滑等，但多数幼儿园体育活动空间小，体育器材的数量和种类也少，而且配置不合理。虽然有些幼儿园会根据他们有限的空间来配置器材，但却没有考虑到使用什么器材能够帮助孩子们全面均衡发展的问题。
现在虽然多数幼儿园开设有体育特色课程，但是普遍缺乏幼儿园体育场地器材的配置标准、幼儿体育教学标准和教材、幼儿运动项目技能学习标准、幼儿体育教学指导纲要、幼儿体育教学评估标准、幼儿身体活动指南等，因此急需开展这方面的系列研究。
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幼儿园户外体育活动存在哪些问题和困惑
幼儿园户外体育活动的问题及对策
良好的幼儿体育教学活动的开展是促进幼儿全面发展的重要因素之一，也是幼儿一日活动的重要组成部分。目前，幼儿体育教育的目标是:“促进幼儿正常发育，增强体质;促进动作灵敏，协调，姿势正确;培养机智勇敢，遵守纪律等优良品质和活泼开朗的性格。”这些年来随着对幼儿体育教育的关注，国内外的教育学者纷纷要求幼儿要加强体育锻炼，提高幼儿体育锻炼的有效性，幼儿的体育锻炼成为幼儿园教育的重要构成部分。但是在实际的教学活动中，收到种种因素的影响和制约使得幼儿体育锻炼中存在着诸多的问题，这些问题严重影响了幼儿体育活动的开展，不利于幼儿的发育和成长。如何通过有效的办法来规避这些问题或是减少这些问题的产生是当前幼儿体育教育工作者所应当思考的。
一、幼儿体育教育中存在的问题
(一)不合理的体育活动时间
现在幼儿园虽然对幼儿的体育活动有了更多的重视，也对幼儿园的体育活动进行了一系列更为具体的安排，但由于受传统教学模式和传统教学结构的影响使得我国的幼儿体育活动中存在着许多的问题，就时间这一问题来说，幼儿受心理条件和生理条件的影响使得他们具有活泼好动，好奇心强等特点，对于新鲜事物有着好奇心，但是这个好奇心和他们的对一件事物的热忱度是有时间限制的，时间过长的话幼儿便会对其丧失兴趣;而时间过短虽会让学生的注意力和精力集中，但是对于体育锻炼来说却达不到想要的结果。在幼儿园的体育教学中存在着两个方面的问题:一是幼儿体育活动时间总体较长但是较为分散;二是幼儿活动时间段较大，一次体育活动时间过长，令幼儿产生疲乏感和无趣感，丧失兴趣。
(二)体育活动器材匮乏
幼儿时期的孩子抽象思维要强于逻辑思维，所以在幼儿体育教学活动的开展中应该采取较为丰富的体育活动形式和方式去调动幼儿的好奇心和想象力，激起他们的探求欲望，使他们主动参与进活动中来。这便对幼儿体育活动的方式和体育器材的选取有了一定的要求。但实际上由于幼儿园资金有限或是场地等原因使得他们无法购置大量的活动器材，也无法开展较大场地的体育活动，这便使幼儿的体育活动方式受到局限。幼儿缺乏对体育活动的好奇心，也没有较大的体育锻炼热情，那么在开展体育活动时幼儿便会兴趣缺缺。
(三)老师角色扮演失误
首先，体育活动是幼儿的活动，应该以幼儿为教学活动的主体，以老师为客体，老师教学活动的开展应该以学生的兴趣爱好和学生的需求为主，但事实上，受传统教学思想的束缚，在进行体育教学活动时老师往往按照自己的教学计划和教学目标去进行组织教学，对于幼儿的心理需求并没有进行过多的关注，这不仅使得幼儿体育教学活动无法达到最好的教学效果，甚至会使得幼儿对此缺乏兴趣，不能主动的参与到体育活动中去。其次，幼儿受心理条件和生理条件的限制使得幼儿在进行一些活动时需要有人从旁进行指导和监督，引导着孩子一步步按照既定的计划去执行。但是在日常的体育活动中由于有的老师对幼儿缺乏耐心或是对幼儿过度的信任，在幼儿进行体育活动时没有进行过多的指导，对幼儿体育活动过多放任，这使得幼儿在开展体育活动时有了较多的盲目性。
二、幼儿园体育活动问题的对策分析
(一)合理安排户外体育活动的时间?
幼儿教育纲要中明确指出，幼儿体育活动时间应该保持在每天一小时以上。因此幼儿园应当充分保证幼儿的体育活动时间，合理安排好幼儿的体育教学。但是同时幼儿体育教育也应当把握好其中的“度”。既要保证幼儿的体育活动时间，又要对幼儿的体育活动进行充分的安排。首先要做的便是调整好各项体育活动之间的时间间隔，让孩子既可以有充沛的精力和注意力去面对体育活动，又可以使体育活动的开展达到理想的效果。据相关研究表明幼儿的集中注意力时间成抛物线状，所以在安排体育活动时应当保证对此进行充分的考虑。同时幼儿体育活动时间太长会让幼儿产生疲劳感并易分散注意力，所以对孩子的身体状况也应进行充分的考虑。这样一来，可以对幼儿的体育活动做如下的安排:早上带领孩子做10~20分钟的早操，让孩子舒展身体，呼吸新鲜空气;上午和下午的大课间带领孩子做做游戏，让孩子放松一下心情，使大脑可以更加活跃;午睡过后带领孩子进行一些较为缓慢、柔和的体育活动，让孩子消除污水过后带来的疲乏感;晚上放学前让孩子们自由玩一些体育游戏或是小型的体育器械，使孩子心情愉悦。同时应当将这些活动有机的结合在一起，达到事半功倍的效果。
(二)科学安排场地，有效利用器材
根据幼儿的身体和心理等特点使得幼儿体育活动应当以游戏体育为主。那么在幼儿园场地有限，器械有限的情况下，老师就应该充分利用其场地和有限的器材去安排尽可能多的游戏，以使得幼儿的体育活动可以更加丰富多彩。在进行体育活动时老师可以将体操、游戏、器械活动合理的进行安排，进行科学的分配，或是将他们进行融合。例如在进行体操锻炼时我们可以教学生一种集体舞蹈，让学生拿着手绢或是小扇子跳舞，并在其中加上一些有趣的动作，提高学生的注意力;在进行体育活动时我们可以让器材最大限度的发挥作用，我们可以将布偶藏在教室的某一处，然后让学生们玩“密室寻宝”，让学生玩带球跑等游戏。这样不仅可以提高体育活动效率，还会使孩子爱体育，自觉的进行体育锻炼。
(三)充分发挥学生的主体作用和老师的指导作用
首先，老师应到充分认识到幼儿在体育教学中所发挥的主体作用，在进行课堂教学活动时应当以学生为主体，以学生的需求为主，根据学生的身体状况和体育活动的开展情况来进行下一步体育活动的安排。其次，老师也应充分发挥自己在课堂所处的主导作用，要以极大的热情投入到幼儿的体育活动中去，引导孩子去进行正确的体育锻炼，并在活动中帮助和指导幼儿。当幼儿不能很好的进行某项体育活动时老师不能一味的去批评他们或是当“甩手将军”。而是应当去耐心的鼓励他们，和他们一起去找出问题的原因，共同努力去克服。最后幼儿体育老师也应当不断提高自身素质，加强幼儿体育教学理论的学习，掌握幼儿体育锻炼和发展的规律，去有计划的指导幼儿进行体育活动，在这期间幼儿教师还应到将体育锻炼与幼儿的身体发展充分的结合在一起，在完成幼儿身体锻炼目标的同时促进幼儿的全面协调发展。