新课程标准中的“快乐体育”理念，你的看法是什么？
我觉得一定要了解体育精神，同时也应该加强体育锻炼，营造一个良好的运动氛围，应该提升学生对体育的积极性和热情，这样才能够实现快乐体育的理念。
如何进行“快乐体育”教学
近年来，在不断追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中出现许多学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏小学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦和反感。这是体育教学中教与学的对立。在目前的学校体育教育中，还存在一点许多与“人的终身发展”不和谐的因素，体现为学生对体育课的兴趣淡薄。
因此，在体育教学中，如何吸引学生，如何激发学生的学习兴趣，让体育课成为快乐的地方，是体育教学的一项重要任务。体育课如何吸引学生呢？我的做法和体会是：
1．更新观念
改变传统的课堂教学模式,现代教育注重学生个性发展,不仅要让学生的身体好,更重要的是把学习和锻炼方法传授给他们,让他们掌握方法。传统教学强调了身体锻炼,而忽视了对学生的全面培养;传统教学模式影响了教师的创造性,使课堂形式单调、枯燥,同时也把学生的主动性和创造性限制住,影响了很多学生个性的发展。要提高体育教学质量必须更新观念,改革传统教学模式,在实践中充分利用体育课的优势,转化限制条件,解放思想,拓宽思想、大胆突破,即学习先进的教学方法,也要创造适合本校的方法,才能使每个学生能心情愉快地去学习、去发现、去探索,从而体验学习的成功与快乐。精心设计课堂教学的内容,将教学内容趣味化、具体化、游戏化、形象化、生活化,学生具有很强的模仿能力,他们想象力丰富,在教学中遵循儿童认知和情感变化的规律,进行生动活泼和富有教育意义的教学以迎合小学生的学习需要和心理需求。
2．掌握教学的艺术性
罗伯特.特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课，教师想圆满地完成教学任务，使学生掌握一个动作或完成某个练习，仅凭讲大道理或者生硬的强迫命令，往往是无济于事的。教师必须掌握教学的艺术性。早在1976年，联合国教科文组织就提出，社会的发展应是“以人为核心的发展”。现在，越来越多的人，把人的发展提高到了一个新的历史高度，如何使学校体育为人的终身发展打下良好的基础，应当引起我们的高度重视。 从而在目前的学校体育教育中实现“人的终身发展”。
3．运用兴趣教学为主的教学方法
3．1 随着体育教学改革的深入，体育教学的教学手段、组织形式都逐步趋于合理，所有的体育工作者都知道，传统的体育课，再先进的教学方法，再合理的课堂结构不可能同时适合一个班级的所有的不同个性的学生，学生的体育兴趣是各不相同的，有序的传统的学校体育教学形式满足不了当代学生的体育文化需求。他们希望投入到自己感兴趣的，灵活的并能体现自我价值的体育练习的形式中去。
3．2 多运用兴趣教学为主的教学方式，变要我学为我要学，使学生变被动为主动，非常积极投入，让每个学生都能够掌握一种或一项适合自己的运动项目，单项技术、技能的提高也能带动身体素质的提高，学生的体质也就得到了增强。
4．运用多种手段快乐教学
4．1 要使学生快乐地学习，必须使课堂中教与学的过程是快乐的过程,并挖掘其快乐的潜力。通常学生对慢跑、徒手操产生厌烦,但如果采用音乐下来完成动作,效果就不一样,学生的兴趣就会增加。如果教师注意教材安排的新颖性,教学手段运用的多变性,充分体现体育课的活动性, 娱乐性和游戏性,就能提高学生的求知欲, 激发和发展学生体育的快乐。
4．2 有意识引入或创设具有情绪色彩和形象生动的场面,以生活展现情境;以实物演示情境,以图画、录像、多媒体再现情境;以音乐渲染情境;以表演体会情境,激励学生的情感,调动学生的兴趣,在欢乐的气氛中完成练习,鼓励大胆创新,勇于实践,培养学生的个性。对于取得一定成绩的学生给予肯定与表扬,对个别有困难的同学进行启发和帮助,有效的发挥了学生自主练习的积极性。
4．4 把猜谜、讲故事引进体育课。目前，体育的教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习。方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的主动性、自觉性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教学时，出了个谜语让学生猜，谜语一出，学生的注意力就集中了，积极性也调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，又活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有针对性、选择性，步步深入，常变常新，始终吸引学生的学习兴趣，实现把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。
5．全面评价学生的学习情况
单一的内容评价向多元的内容评价转变,做到评价不仅仅局限于运动技能,更就重视学生的学习态度, 情绪姿态、参与意识、意志品质、合作精神等因素,考虑到学生生长发育等个体差异的情况,要淡化分数对学生产生的负面影响,消除分数对学生带来的学习压力,进行全面地评价学生的学习情况。既要有教师的评价,也要有学生自评、互评。从而提高课堂教学质量,激发学生学习的兴趣。根据体育常识, 出勤表现、身体素质、运动素质、技能技巧等项目对学生进行评价。将百分制改用优、良、及格和待及格,有效地提高学生学习的积极性、主动性,帮助学生找回自信心和自尊心,“不求人人成功,但求人人进步”,从而达到全面地评价学生的体育成绩,促进学生身心健康快乐的成长。
从学校现状来看，培养学生对体育课的兴趣，重视提高学生自主锻炼的能力，是当前素质教育的需要，也是提高教学质量的重要环节。教师应在钻研教材的基础上，认真的研究教法、学法。通过各种方法激发学生对体育课的浓厚兴趣，使他们自愿地去活动，愉快地去活动。
通过实践,学生对体育活动的兴趣有明显提高,有利于激发学生的运动兴趣,发展学生的个性,有利于培养学生的创新意识和实践能力,把“放羊式”的教学变成快乐体育,让学生在吃苦耐劳中体验成功的快乐。
快乐体育及其实施原则你有什么看法？
在完成体育运动项目的时候，就应该保持积极乐观的心态，因为这样才可以保证开心的运动，而且开心的体育运动可以促进学生的健康，同时也应该注意体育运动的原则。
什么是快乐体育?
快乐体育思想是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化的发展、教育改革与发展以及整个体育的改革和发展紧密联系的，是对当前体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣的反思。快乐体育的产生是对传统的师生观、教学观、理性观的变革。其基本内涵有下面五个方面：
一、注重学生在体育教学过程中的主体地位
传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。
二、建立和谐的师生关系
体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。
三、追求学生个性的和谐发展
传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力，这样教育出来的儿童、少年都是成人化；成人化动作，成人化理论，成人化思想。这在竞技体育中表现尤为明显的是：国内少年和国外少年竞技能力相差无几，或过之，一旦再发展，国内少年成长速度就不如国外了。快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与学生的个性发展存在着辩证关系，一方面是学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相承，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促使学生个性的全面发展。
四、体育教学活动本身应是快乐的有吸引力的
体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，“为深化旨在追求运动乐趣的体育学习，孩子们自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件，满足孩子们的运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有教师强制性的，而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。”丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。
五、进行思想品德教育和提高运动技能
体育教学不仅要育体，而且还要育心。社会越向前发展，对人的道德情操和适宜社会生活能力的要求也越高。体育教学可以培养学生具有一定的适应社会生活要求的个人行为和社会行为，具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德情操等。快乐体育在注重学生的主体地位和发展个性的同时，也要求运动技能在积极参与下的提高，培养终身体育的能力和习惯 .
什么是快乐体育
快乐体育的产生是对传统的师生观、教学观、理性观的变革。其基本内涵有下面五个方面： 一、注重学生在体育教学过程中的主体地位 传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。 二、建立和谐的师生关系 体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。 三、追求学生个性的和谐发展 传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力，这样教育出来的儿童、少年都是成人化。这在竞技体育中表现尤为明显的是：国内少年和国外少年竞技能力相差无几，或过之，一旦再发展，国内少年成长速度就不如国外了。 四、体育教学活动本身应是快乐的有吸引力的 体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，为深化旨在追求运动乐趣的体育学习，孩子们自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件，满足孩子们的运动欲求就会产生运动的乐趣。 五、进行思想品德教育和提高运动技能 体育教学不仅要育体，而且还要育心。