本文目录一览：
- 1、简答题:什么是学前儿童体育的意义?
- 2、学前儿童体育锻炼的特点包括
- 3、名词解释:幼儿体育？
- 4、名词解释什么是学前儿童？
- 5、请说说学前儿童体育教育有哪些内容?
- 6、学前儿童体育锻炼的内容是什么？
简答题:什么是学前儿童体育的意义?
，自考考试题型可以看自考历次真题，也可以看自考教材上的考试大纲，后面都有试题举例。自考真题及其答案可以网上看看有没有，一般自考辅导试卷有专门的历次考试试题的。自考书籍主要是教材、大纲和辅导书模拟题历次考试真题，可以网上试试，或是有卖那种历次考试真题的试卷的辅导资料的可以，或是模拟试题都是可以的。
学前儿童体育锻炼的特点包括
一、学前儿童体育活动的含义
学前儿童体育活动是增强其体质最积极、最有效的因素，是增进他们健康的一种积极手段。学前儿童体育活动主要是通过教师有目的、有计划的指导，对儿童身体施加一定的运动刺激（身体运动）的手段来实现的。
二、学前儿童体育活动的目的和任务
（一）目的
有效地增强体质，促进身心素质全面发展，为儿童的健康成长奠定良好的基础，以备将来能担负起跨世纪的建设人才的重大任务。
（二）任务
1.积极全面锻炼，增强儿童体质。（心肺功能最能说明一个人身体健康状况和工作能力）
2.发展基本动作和掌握基本动作的初步技能，发展身体素质，使儿童动作灵敏、协调。（基本动作是人体最基本的活动能力，也是儿童日常生活中不可缺少的实用技能。）
3.培养儿童机智、勇敢、遵守纪律等优良品德和活泼开朗的性格，培养参加体育活动的兴趣及积极锻炼身体的良好习惯。
三、学前儿童体育活动的特点
（一）学前儿童体育活动与幼儿园其他课程教育活动的区别
1.体育活动主要任务是锻炼身体，增强体质。
2.体育活动主要是通过对身体练习来实现其教育任务的，儿童是处在不断地运动状态中，情绪比较活跃。
3.体育活动必须合理安排运动负荷。
4.体育活动中的品德教育是寓于体育实践中，侧重于道德行为和道德意志的培养。
5.体育活动发展 儿童智力的特点是智力活动与运动实践相结合，在运动中要求儿童的观察、记忆、思维等认识活动应该敏捷而灵活，注意力集中，思维的结果要迅速接受实践的检验。
6.体育活动环境比较复杂，一般是在户外进行，干扰的因素多，儿童的注意力容易分散，情绪也容易受影响。
（二）学前儿童体育活动与学校体育活动的区别
1.让儿童学习基本活动技能和简单的体操动作，不传授专项运动和技术动作。
2.体育游戏是学前儿童的主要活动内容和方式。
3.学前儿童体育活动的运动负荷的特点是：高密度、低强度、时间较短、急缓结合、动静交替。
4.学前儿童体育活动的组织方式、方法灵活多样，约束性小，可以根据儿童的实际情况随机变动。体育课是教学的重要组织形式，此外，早操活动、户外体育活动等也都具有一定的教学因素。
5.不搞考试，不搞达标测验。
6.学前儿童体育活动的阶段性强，关注年龄特点
补充材料：
《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域中动作发展目标解析
（一）《指南》的健康领域
健康领域：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力。
（二）动作发展目标解析
目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏
3～4岁
4～5岁
5～6岁
1.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。
2.能双脚灵活交替上下楼梯。
3.能身体平稳地双脚连续向前跳。
4.四散跑时能躲避他人的碰撞。
5.能双手向上抛球。
1.能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。
2.能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。
3.能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。
4.能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。
5.能连续自抛自接球。
1.能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。
2.能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。
3.能连续跳绳。
4.能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。
5.能连续拍球。
解析：
1.凸显广义的幼儿学习观。
2.以年龄段来划分动作发展水平。
3.基本动作与身体素质的发展目标交织在一起。
4.整合的理念，领域间的整合、安全的整合、与生活的整合。
5.充分体现了视体育活动兴趣与习惯为良好的生活习惯的现代保育理念以及终身体育的健康理念。
名词解释:幼儿体育？
1、《幼儿体育》将幼儿体育技能内容作为编写线索，从走开始，依次为跑、跳、投掷、平衡、支撑、钻爬、攀登等，重点阐述了幼儿正确动作技能的训练方法；
2、介绍了体育游戏的创编及指导，幼儿队列和体操队形的编排与训练，以及基本的幼儿徒手操和持轻器械操的训练。
3、全书运用180余幅插图、图表等，介绍了幼儿常用体育游戏活动，详细介绍了12套（种）幼儿基本体操。《幼儿体育》供中职幼儿教育专业二、三年级学生使用，同时也可作为幼儿教师和幼儿家长辅导幼儿体育的参考用书。
扩展资料：
幼儿体育的益处：
经常参加运动锻炼的孩子，可以使他们掌握多种运动技能，改善肌肉工作的协调关系，提高他们从事运动的能力和技术水平。是神经兴奋与抑制得到增强。
体育锻炼时加速了人体全身的血液循环，使正处于造骨时期骨组织中的血液供应得到改善，使其得到更多营养物质，促进造骨过程进展加快。
人体在运动时，肌肉产生的二氧化碳，能刺激呼吸中枢，使呼吸加快、加深，以促进二氧化碳的排除以及氧气的吸入。儿童少年经常从事运动，就能促使他们呼吸系统的发育，提高其机能水平。
参考资料来源：百度百科-幼儿体育
名词解释什么是学前儿童？
正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。
按照国内外现行的医学以及心理学的分类，人从出生到幼儿期可分为以下几个阶段：出生和新生儿期（birth and newborn）：出生—1个月；婴儿期（infancy）：1个月—1岁，相当于乳儿期；
学步儿期（toddler hood）：1—2岁；早期儿童期（early childhood）：2—6岁，相当于幼儿期。尽管这一分类法正日益受到挑战，特别是对婴儿的分类更是莫衷一是。
扩展资料：
注意事项
大家都知道，3-6岁的学前阶段是很重要的阶段，这个阶段不仅仅是孩子一些知识技能储备的阶段，也还是孩子良好习惯养成的重要阶段，这个阶段孩子要为以后的生活做好基础，也还要为孩子的小学生活做好基础的阶段，而这些准备也就是咱们经常说的幼小衔接。
当然家长们不要过度对幼小衔接过度的担心，就像我上次说的那样，数学是一个学习的过程，不是一个学前班所能解决的，幼小衔接等也是一个过程，是一个家长和孩子都必须要共同经历的过程。
我们不能指望孩子上了大班了，利用幼小衔接班的时间来去进行幼小衔接活动，或者上小学前两个月进行一个学前班的突击，这样虽然能够取得一定的效果，但是对于孩子以后的发展是起到不好的作用的。
请说说学前儿童体育教育有哪些内容?
体育活动是幼儿身体健康发展的关键。所以必须在充分了解和尊重幼儿认知规律、动作形成规律、生理机能变化规律、个性发展规律等基础上，采取适宜的教育方法和策略， 进行合理调控，才能科学、有效地实现体育教学的目标。 但是学前儿童体育教育不是三言两语就能涵盖的，这里简单介绍一下。
(一)遵循认知规律，科学组织体育活动 人类认识事物的一般规律是认识实践再认识再实践，呈螺旋式上升的过程。只有尊重以上规律，才谈得上教育的科学性。幼儿由于年龄小，缺乏经验，所以他们认识事物的规律与成人略有不同，他们一般是通过实践活动来获得认识。要避免用成人的学习习惯来要求孩子，应让其通过自己的实践，去获得知识和经验。 遵循幼儿的认知规律，在正规性体育活动中采取的活动流程一般是：问题假设——初步体验——实验性探索——验证性学习——结论评价等几个阶段。 如在正规性体育活动“好玩的小椅子”中，我们没有把小椅子的多种玩法直接告诉幼儿，而是提出问题“小椅子可以怎么玩”，让孩子经过简短思考后进行初步尝试。教师通过观察幼儿的各种玩法，把一些富有创意、有趣且具有代表性的玩法提炼出来，让幼儿进行展示，供大家分享学习，接下来再让大家进行第二次、第三次尝试，这也就是验证性学习。通过多次尝试，最后教师和孩子共同得出结论：小椅子的多种玩法。
(二)遵循动作形成规律，科学组织体育活动。从人体动作技能的形成规律看，每个动作技能的掌握，都要经过粗略掌握改善提高巩固与运用自如三个阶段。只有遵循动作技能形成的规律，科学施教，才能保证动作教学的质量和效果。 根据此项规律，在体育活动中新授动作时，一般会采用整体认识——分解学习——完整串联——熟练巩固这一模式。如侧面钻，首先看教师完整示范，让幼儿有一个整体认识，然后分解动作学习，一步步让孩子把每一个环节都练习好，再进行完整练习，最后达到熟练巩固。 在日常教学中我们发现，有些动作不适合分解学习，如“高跳下”，它是一个连续的过程，教师要先重点讲解动作要领，之后完整示范，最后让幼儿进行完整多次的练习。再比如“走”这个动作，根据幼儿喜欢模仿的特点，让他们学习解放军走，效果会更好些。当然，孩子的动作从学习到熟练不可能在一节课中完成，需要在非正规性体育活动中反复练习才能得以巩固和提高。另外，在讲解动作要领时，教师要注意结合幼儿的年龄特点，运用生动形象的语言，便于幼儿接受。在示范动作时，还要注意科学、规范，让幼儿对某一动作形成正确的认识。在教研活动中，曾多次组织教师对基本动作进行学习和演练，通过讲解、示范、分组比赛等形式，让老师们熟知、熟记、熟练每一个动作的基本要求和要领，以保证教学的科学性。
(三)遵循幼儿生理机能变化规律，科学组织体育活动 生理机能是指人体在新陈代谢作用下，各器官系统工作的能力。其常见的衡量指标有脉搏、血压、肺活量等。 人体生理机能运动变化的规律是上升稳定下降，呈抛物线状态。只有遵循这一规律，运动才是科学、有效的。要遵循这一规律，关键因素在于运动量的科学把握。运动量过小达不到适当的运动负荷，起不到锻炼身体的作用，而运动量过大，对正处于发育期、内脏器官发育还不够完善的幼儿来说，会造成身体的过度疲劳和伤害。有效地控制运动强度、运动密度、运动时间，是影响运动量大小的三要素，是保证适宜运动量的关键。 依据此项规律，在组织正规性体育活动时，一般采用以下流程：热身活动——自主探索——游戏活动——放松活动。如活动“闯关夺宝”中，伴随欢快的音乐，教师带领孩子做热身活动，为后面的运动做有针对性的适应性准备，接下来是探索小椅子的多种玩法，紧接着是闯关游戏，最后是放松活动。其中游戏部分是活动的高潮，也就是抛物线的顶点。从整个活动流程来说，上升——平稳——下降，遵循了人体生理机能运动变化规律，活动的设计是科学的。其中在游戏部分“三关”的设计上，我们把活动量相对较小的“过天桥”“钻魔洞”放在了第一关和第三关，把活动量最大的“飞跃峡谷”放在中间环节，使游戏部分的活动量也呈现出上升——平稳——下降的抛物线状态。另外每闯过一关后，教师都有小结，让孩子们有一个缓冲和休息的机会。活动密度、活动量的有效调节，使活动更加科学、有效。 在组织非正规性体育活动时，可经常采用游戏化的方式，有效地控制运动量。如在“我是小司机”活动中，幼儿在快速开小车后，请他们把“车”开到“加油站”“维修站”，为车加油，给轮胎打气，这样幼儿在游戏情节中自然地获得了休息，使体力尽快得到恢复。
(四)遵循幼儿个性心理发展规律，科学组织体育活动所谓个性心理包含两方面的内容：一是个性倾向性，一是个性特征。前者包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观，后者包括能力、气质、性格。 不同年龄段幼儿的个性心理发展是不一样的，只有了解并遵循幼儿个性心理发展规律，选择适宜的活动内容，采取符合他们年龄特点的教学方法和形式，活动才是科学、有效的。 小班幼儿喜欢模仿，但动作不稳定，控制力较差，在活动时常常沉浸在自己扮演的角色中，而不关心活动的结果，规则意识较差，需要教师及时提醒，应以有情节、有模仿、中等活动量的集体游戏为主。中班幼儿身体动作比较稳健，协调性、灵活性逐渐增强，应多采用发展各种动作能力的游戏，如“爬轮胎山”等。大班幼儿身体强壮，活动量大，动作更加协调，对活动的目的性逐渐明确，控制力增强，喜欢挑战，应以竞赛、挑战、合作、规则性强的游戏为主，如“逃生演习”“闯关夺宝”等。 另外，由于受先天和后天环境、教育的影响，幼儿之间发展不均衡，存在较大个体差异。教师在组织体育活动时要充分考虑幼儿的个体差异，对不同的孩子给予不同的要求、不同的指导，做到因材施教。
大致分为以上几点，深入细致的内容可以阅读相关书籍资料。
学前儿童体育锻炼的内容是什么？
学前儿童是孩子身体发育和机能发展极为迅速的时期。根据经典运动理论、多元智能理论中的身体运动智能内涵、各国学前儿童运动学习标准以及动作学习理论等，我们认为，学前儿童运动核心经验的基本架构是一个复杂的多维模型，涵盖三个维度：内容维度、发展维度和功能维度。
1、内容维度
学前儿童运动核心经验就是基本运动能力，幼儿期是发展基本运动能力的重要阶段，如果错过了这一阶段则需要后续进行补偿。基本运动能力从内容上可以分成身体控制和平衡能力、身体移动能力和器械（具）操控能力。
身体控制和平衡能力是维持身体姿势、运动的基本前提。人们通过身体姿势控制的感知/活动调节以适应不同的任务和环境的要求。人要想移动身体和操控器械，先需要发展身体控制和平衡能力。
身体移动能力是指独立和安全地将自己从一处移动到另一处，是身体在空间上移动的技能。身体移动需要调整步态来避开障碍物并在必要时改变速度和方向。身体移动需要具备三个必要特征，即行进、姿势控制和适应。
器械（具）操控能力是指个体用拍、投、抛、接、踢、击、顶、踩、踏等各种方式主动作用于各种物体，并有意识地使物体在位置、方向、速度、状态等方面发生改变的过程。对器械（具）的操控有助于头、眼、躯干以及上下肢活动的协调性、灵敏性和力量的发展。
上述三个核心经验之间关系密切。所有运动都需要身体控制这一基本运动能力，在运动中保持合理的姿势、保持平衡是运动的必要条件之一。
2、发展维度
基本运动能力发展具有一定的序列，也是个体、环境和任务共同作用的结果。教练需要掌握基本动作能力发展的一般模式，运用这一普遍规律识别学前儿童在一定任务、环境中的动作水平并作出判断，通过任务和环境的调整开展有目的的教育活动。
学习新的运动技能需要经历前控制水平、控制水平、运用水平和熟练水平等四个阶段。每一个基本运动能力的学习都需要一定的时间，也就是说，运动能力的建构需要不断尝试、适应。
3、功能维度
基本运动能力的功能具有多样性，主要体现在身体素质、运动认知、运动创意、社会性等方面，这些功能常常是重叠在一起的。
身体素质包括协调性、柔韧性、灵敏、速度、力量、耐力等，这些素质是个体通过先天遗传和后天身体锻炼而获得的（见表1）。运动认知指的是在运动中发展时间概念、空间概念等。运动创意指的是在运动中发展想象力、创造力，并通过身体来表现表达。社会性指的是在协同运动、小组运动、集体运动中发展抗挫、坚毅、勇敢等品质。
没有哪项运动只锻炼一种身体素质，运动过程中往往同时发展多种身体素质。某些基本的运动形式，如快跑、单脚跳跃、蹦跳、纵跳、旋转、跨跳、翻滚、爬行、快走或这些动作的结合，可适用于任何身体素质的训练。
基本运动能力与身体素质、运动认知之间呈现出相互影响、相互作用的关系。身体素质是基本运动能力的基础，学前儿童身体素质的发展水平通常是在各种身体的基本活动中表现出来的，基本运动能力是学前儿童身体素质发展水平的外部表现，基本运动能力的高低直接反映运动素质水平。