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体育与健康课程的改革有哪些？
落实育人的根本任务，树立健康第一的教育理念，深化体育教学改革，强化教会、勤练、构建科学有效的体育与健康课程教学新模式，帮助学生掌握一两项体育技能，促进中小学生体育能力、健康行为、体育道德等核心素质的形成健康中国、体育强国为体育事业做出贡献。
让学生在体育锻炼中享受比赛和表演的乐趣，在体育教学中注重加强锻炼和增强学生体质，培养学生的爱国主义精神，通过在体育教学过程中渗透社会主义核心价值观教育，培养学生对困难、困难和失败的恐惧，打破传统体育课堂教学组织形式的局限性，培养学生的社会责任感和良好的个人素质，积极探索并适当增加体育选项课制的教学组织形式，丰富评价内容，倡导多元化评价。
体育锻炼有利于人体骨骼和肌肉的生长，使骨骼坚实。老年人缺乏锻炼容易发生骨质疏松、骨质疏松和骨折，尤其是在冬季。体育锻炼可以改善血液循环系统、呼吸系统和消化系统的功能健康教育是提高人们对健康的认识，使他们了解一些基本的保健知识基本内容和实施方法，养成科学、文明、健康的生活习惯。
社区健康教育应该面向该地区的每个成员。由于社会是由不同结构的成员组成的，必须根据各类不同学习需求和学习起点设计不同的教育方法和内容。通过本课程的学习，学生能够提高对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法，提高自我保健意识；坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；养成健康的行为习惯和生活方式。
我国体育游戏课程教学改革措施有什么呢？
体育教师所掌握的体育游戏理论知识不扎实所带来的弊端。新时期，随着“快乐体育”“阳光体育”等口号的提出，教育部门对体育趣味性的重视开始发声，就更加有必要用体育游戏理论“武装”体育教师的头脑。要加强体育游戏学科的理论体系建设，这就需要政府机构和学校领导在政策上予以关怀和支持，组织人才进行体育游戏的相关研究，开发适合我国教育的体育游戏的新课程。
同时增加投入的资金和配套设施，邀请有识之士奉献自己的热情和激情，还给学生“快乐体育”。其次，要注重体育游戏教材的建设与评价研究。
“教材是否能满足体育游戏教学的基本要求”“教材是否符合我国学生身心发展的特点和要求”这些问题需要通过评价来衡量。特别是在市场经济条件下的今天，各类体育游戏的教材和家教版本层出不穷，水平参差不齐，质量有高有低。在难以辨别质量的前提下，对教材的评价尤其重要。
愉悦学生的身心仅是体育游戏的教学目标之一，而不是唯一目标。为了培养适合社会发展的综合性人才，体育游戏的教学改革，应大胆突破多年来传统体育游戏观念的局限性，在体育游戏中实践“合作学习”的模式，以提高学生的人际交往智能。
营造音乐背景，以提高学生的音乐节奏智能；通过体育游戏中的互动场景，培养学生的自我认识智能；创造各种教学情景，开发学生的视觉、空间智能；通过体育游戏的户外运动场景，以提高学生认知自然的智能。总之，延伸体育游戏教学深度和广度的目的，是为了提高学生综合运用能力，有效增强学生对未来社会的适应性，也更接近社会各领域对人才的要求。
美国的教育理论研究学者杜威指出：“儿童的游戏教学，恰恰就在于充分发挥和运用儿童的想象力。”在传统的体育游戏教学模式中，体育教师虽然也意识到需要发挥学生参与活动的主观能动性，但是在实际操作中，体育教师往往只是一味地按照教学设计的程序来做，并未考虑学生的实际情况，因此不利于发挥学生的创造性、想象力。
由此可见，发展儿童的创造性想象十分必要。例如，在与3～6岁的学生进行“龟兔赛跑”的体育游戏教学过程中，让学生玩并快乐着，并不是体育游戏的真正目的，体育教师除了要求学生学会“跳”和“爬”的基本技能，还要通过创造情景，充分发挥学生的创造性想象，依靠自己的思考和分析去完成“龟兔赛跑”的动作。
高校体育课程的改革，具体有哪些原因呢？
高校体育课程的改革，具体有哪些原因呢？
(一)教学模式滞后，影响学生的思维发展。目前，由于传统的教育观依然存在，教学模式基本上没有多大的变化。教学方式单一、落后，与新课程改革的目标相背离，与素质教育的要求差距很大；呆板严肃的课堂环境，与学生创新思维的发展反差很大，不利于学生思维的发展。这些问题的出现，已经影响到高校体育教学的持续发展，对学生良好体育行为的养成，带来了消极的影响。久而久之，学生就会产生厌烦的情绪，对体育知识的学习缺乏追求的目标和方向。学生在进行体育学习和锻炼中，只把达标和及格作为标准，不愿意对体育专业知识深入地进行分析，学生的激情和快乐在陈旧模式的制约下，消失得无影无踪。比如，在进行第一课的讲解中，教师为了节省时间，仍旧以灌输知识为主，严格要求学生，只关心学生的成绩是否达标、合格。因此，学生在练习中也只是为了达到提高体育成绩的目的，思维不会有实质性的发展
(二)课堂活动单一，学生对体育锻炼缺乏兴趣。课堂教学改革的过程中，组织和开展丰富多彩的实践活动尤为关键。但是，在高校体育教学中，一些教师的观念不能从传统的教学中走出来。他们总是把大部分时间用在知识的传授上，即使把学生从课堂上带入到室外去进行体育训练，活动的形式也没有什么特色，基本上都是在讲解完动作的基本要领和注意事项后，就让学生自己行动。这样的教学方式，对于学生来说，无疑就是缺乏生动性，对所学的体育知识没有自主探究的热情。