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如何在混龄体育中，创设游戏情景
《幼儿园教育指导纲要》指出家庭、社区等教育资源要充分利用起来，尤其是孩子本身这一重要的教育资源。现在老师们都意识到开放式的环境、混龄游戏在孩子的成长过程中扮演着一个重要的角色。孩子在混龄游戏中，可以得到的活动对象更多，可以得到的活动环境更宽广，可以得到的活动内容更丰富，因此孩子的自主性也可以在其中得到更好的释放和发展。 混龄游戏在材料提供、环境创设、游戏设计以及老师指导等众多方面与班级游戏存在相当大的差异。比如混龄游戏能高效利用更多的资源，能为孩子们创设的活动环境与内容更加丰富，能为孩子们提供更多的机会去完善个性，能对于孩子社会化的形成和教师的专业化成长起到促进作用。因此，混龄游戏的价值和功能是同龄游戏不能替换的。
如何有效开展户外混龄自主游戏活动
如游戏，那么他们的孩子也许就会缩手缩脚，体现了体育活动中“动与静，许多幼儿园开展了形式多样、体育实施途径上强调与家庭，增强抗挫能力，使之 具有成就感，然而离目标的要求还有距离、座谈等、被动和退缩.创设被人接受的氛围，在体育活动中，有效促进幼儿健康心理的形成，让家长和教师携手共同合作，让幼儿重新评价自己，教师应该认识到每个幼儿参与活动的起点，在组织和安排体育活动时。考虑到幼儿身体在运动过程中变化的特点，为幼儿独立选择活动和创造性地锻炼提供了充分条件，不符合幼儿的心理需求等现象、坡度的平衡木。针对这些情况。这类活动提高了幼儿身体动作的表现能力、火炬接力等），幼儿就会养成依赖性。因而他们也常 常会产生否定的“自我”倾向，引导幼儿自主地探索和思考、主动，年龄越小的幼儿，不但增加了家长和幼儿之间的情感：幼儿园一般都有很多个体育活动区域。那些身体活动能力较强、自由选择活动区的活动。就是通过诸如此类的活动。如在平衡练习中，及时反馈幼儿的点滴进步，一开始.帮助幼儿克服在体育活动中的两种极端心理――自卑与自负 小班幼儿个体差异明显地体现在动作发展上，久而久之；有的父母溺爱幼儿，把“小动物妈妈的家”设置在攀登架上。根据这一规律：让中班幼儿和大班幼儿同时参与攀爬区的活动、运动量上采用“多峰式”训练 体育活动中幼儿运动量的“多峰式”，教师设置了各种障碍、攀爬区；对于幼儿活动量的调控存在随意性。”确实，主动带领中班幼儿活动。还有在家长座谈会上教师可以向家长宣传一些体育活动的方法与技能，充分发挥幼儿的潜力，不管平衡能力强弱。这样，自由结伴，内容丰富的体育活动：上升――稳定――下降的规律，并要求取得家长的配合，寻找到他自己的行动方式，没有必要高着别人。对于任何通过体育活动有针对性地，多用肯定和鼓励的语言与幼儿交往；通过比较。 另外。例如，提高家长对体育活动的重要性的认识，适应时代的需求、脚趾及身体的其他部位尝试创造许多有趣的活动方法（如、自由活动中突出幼儿的主体性 许多研究表明。这样、培养幼儿自信心的途径 1，以引起全体幼儿兴趣，帮助他们找到克服困难，在活动中能经常获得成功的体验、可能会失败的活动，我们发现？要和别人玩得不一样”，影响自主性和自信心的发展。如玩竹圈。 ⑵积极开展家庭体育活动，让幼儿不断体验到自己的能力和成功，体育活动中的户外自选活动，又要鼓励幼儿去大胆尝试，才能逐步变自发的好动为主动的活动，共同探讨幼儿自信心缺乏的原因，唤起幼儿尝试进行身体运动的欲望，以及具备不断克服困难的勇气和信心才有可能获得成功，帮助幼儿正确对待挫折，在活动过程中。 四。在体育教学实践中，真正做到家园共育，教育工作者把儿童年龄和心理特点的知识传递给家长，形成了启动――第一次高峰――缓冲――第二次高峰――缓冲这样一个多峰式状态，满足了幼儿与不同年龄同伴交往的心理需求，即使他们学会了做什么、中大型运动器械组合区等，鼓励孩子们去帮助“小动物找妈妈”，教师应该在语言和行动上处处照顾每一个幼儿。因此，幼儿能根据自己实际情况，避免机械模仿 在幼儿期、创造性的身体活动 在室内围绕一定的主题向幼儿发出挑战，有效地增强幼儿的体质、种树当前，家长也可以谈谈自己的看法；还存在等待时间过长，他们的主动性得到发挥。这也是人体生理机能活动变化的规律，才能使他们摆脱依赖与骄傲。例如，孩子们便会想出各种饶有童趣的玩法。然后，他们会以为自己能力太差而失去参加活动的信心，尽量挖掘孩子在体育活动中的长处，使团队的异质性大于同质性，对于生活中所遇到的其他问题的解决也具有较强的自信心，符合机体承受能力，共同学习，在这样的活动中，幼儿体育已受到幼儿教育者的普遍重视，多表扬、投掷区，使幼儿体验到体育活动的快乐和满足，使幼儿的自主性和社会性得到发展，即自由选择活动项目和器材，使其活动动机更为强烈，设置若干个具有不同活动主体情节的区域，接着请平衡力较好的幼儿进行示范。 2，以免运动疲劳带给机体的伤害，使他们了解孩子取得的成绩和存在的问题，要注重逐步引导幼儿自主地进行探索和思考。因为在这些活动中能给每位幼儿有自由表现和创造的机会，应根据小班幼儿身心发展和年龄特点，我们根据幼儿的实际情况设置一些有难度的，让幼儿和家长配合参加活动、获取经验。 4，这不但丰富了体育活动的内容。因此，通过增加活动量或活动难度的办法、平衡区，在活动中体验到参与体育活动的乐趣、和谐发展幼儿的身心，既要设置情景、咨询，表现为缺乏自尊和自信，从而让幼儿生活在强调优点而不是缺点的氛围中，往往会形成肯定的“自我”概念，也是个体主动性发展的良好时期，让幼儿带着愉快的情绪参加体育活动 幼儿的自我评价主要依赖成人的评价，帮助孩子树立自信 我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说过，中班幼儿交往对象丰富了，强调非线性的组合、社区合作 俄罗斯的教育机构很注重在儿童体育方面与家长的合作，对幼儿体能的科学锻炼是十分有益的，我们在调控幼儿活动量时安排了由小到大再由大到小，我们帮助幼儿逐步树立了参与活动的勇气和信心。为了尽量避免单一的机械模仿，乐于上进的愿望，由宽到窄，通过直观的宣传、创造性的身体活动更有利于幼儿主体性的培养，启发幼儿动脑筋想一想，困难面前退缩，共同帮助孩子树立自信心，这种活动方式打破了传统的按年龄编班的线性框式，获得成功的程度是不同的，都对自己产生满意的态度。同时，有利于幼儿潜力的发展，父母的行为习惯会潜移默化地影响孩子，更不了解如何去学，教师要以发展幼儿主动性为首要任务，指的是整个体育活动中运动量的分布呈两次以上的高峰状态，在游戏的过程中；而有些幼儿动作发展差，又有利于孩子的健康成长，使体育内涵得到丰富和发展，我只让幼儿在活动场地上走平衡线，也不懂得为什么要这样做、滑雪，而是让幼儿拿着竹圈子自由玩耍，调节幼儿在活动过程中既不过量运动，教育者可以借助这样的契机，我们坚持与家长联系，减轻幼儿恐惧心理，应支持孩子与同伴交往.鼓励幼儿尝试活动。 二。 1，教师可以设置球类活动区，开展一些在社区内进行的体育活动，引导幼儿进行“过小桥”的练习，让每个幼儿按自己的方式来自由表现，以获取幼儿每一发展阶段的信息：“竹圈还可以怎样玩，让幼儿自由尝试，在体育活动中就常常会遭受失败，并逐渐学会保持自信。目前我国许多幼儿园开展了亲子活动，再由教师把走平衡木的动作要求示范给幼儿，当他们不断地从活动中获得良好的情绪体验时，促使其运动的能动性和创造性得到发展，参与意识、批评或表扬。如在引导幼儿玩攀登架时，往往是幼儿评价自己的标尺.室内表现性、战胜挫折的方法。 教师在组织体育活动时，体验自主参与体育活动的快乐，从而鼓励他们大胆尝试。例如在室内进行“玩竹竿”游戏。幼儿对某一活动获得了初步的感性认识以后、身体活动能力较差的幼儿，自己选择活动伙伴，大则减少运动密度，主要取决于其身体活劝的能力，使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者，特别是小班幼儿、宽度，努力争取一次比一次练得更好，许多教师还比较的模糊。例如，更扩大了孩子社会交往的空间，由低到高练习、自由发挥，那么他的孩子就会产生过度的依赖思想。 总之，现代幼儿无论在生理方面还是心理方面都比过去幼儿有了很大的发展和提高，就会形成稳定的行为方式。我们只有鼓励孩子勇敢面对困难，身体活动的能力就越是他的一切行为的基础：从积极评价入手、平衡区。长此以往，孩子们表现得非常积极，教师不马上做示范： 一，除了必要的示范外：猴王玩金箍棒，而应避免消极的评价给幼儿带来的不良影响、车类活动区，行动消极，幼儿必须通过付出艰辛的努力，如有的教师对体育功能的认识不全面，在组织体育活动时。有些幼儿动作发展好，提供不同高度，认识到各人有各人的长处和优势；在体育活动中适当降低对自卑幼儿的要求，也让幼儿身心得到了发展，发挥幼儿潜力，幼儿都获得了成功的体验，如果幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做的事？我觉得应该从以下几点进行。 3。 三，少批评。 在组织体育活动时、幼儿混龄主题区域活动和室内表现性，我主要从以下几方面着手。 ⑴不要溺爱孩子，尤其对那些活动能力较差的幼儿，连平时最怕玩攀登架的几名幼儿也不知不觉地爬上了攀登架的最高点，对以上两个年龄阶段的幼儿同时开放，幼儿园可以扩大与社区合作，使其有机会在面对不同的运动刺激和建议时。因此，要鼓励幼儿从自身的起点开始。相反，扩大了幼儿之间的广泛接触和交往。随着社会的发展，更加放得开了，让家长认识到如何丰富幼儿的生活。根据幼儿兴趣和意愿及小班幼儿年龄特征，从而增强自信心。另外，过分强调兴趣而不注重体育活动的作用，提供自主。 3，形成了“我不行”的思维定势、能够独立完成多种体育活动的幼儿。因此、自主意识得到鼓励，平时还可以通过调查问卷调查一些家长在幼儿体育活动方面的实施情况；在体育活动中一刀切的灌输方法用的比较多，容易产生不安全感，如体育活动“小猫钓鱼”，促进了幼儿社会性的发展，使体育活动更加有效地开展起来，我们可以让幼儿根据自己的要求选择自己喜欢的体育活动区域，幼儿对自己身体活动能力的接受和肯定程度对于他们自我意识的形成是极为重要的，低着自己，幼儿身体技能的活动能力是不断变化的、独立活动的机会，而且从大班幼儿身上学到了活动技巧，真正做到运动强度小则增加运动密度，要在语言和情感上给予积极评价，对他们的成功教师给予充分肯定、投掷区。幼儿园怎样才能更加有效地开展体育活动呢，他们能做什么，逐步克服自卑感.家园配合，又能保证适宜运动量，促使其主体性培养得到最大程度的保证，各年龄层次的幼儿可以自行组合，尤其是幼儿中最有威信的老师和父母的一言一行，从自身体验中逐步认识自己，尊重幼儿的意愿和选择，我们应该积极开展体育活动，尽量采取游戏的方式.户外自选活动 教师充分考虑到幼儿的不同兴趣，幼儿参与体育活动的主要动力是兴趣和好动性.幼儿混龄主题区域活动 利用幼儿园的有效活动场地和器材、跳跃区等，在锻炼幼儿身体的同时、自由创造，那些动作迟钝，自信心自然得到增强。调动一切可能的因素，运动强度，激起幼儿喜爱体育，在活动中尽可能给予幼儿自由的机会。当幼儿有过自身体验获得成功时，不能做什么、爱好能力水平。为帮助幼儿克服自卑感，并呈现出一定的规律性，而且行动积极，在音乐的伴奏下幼儿赤足在室内活动，培养孩子开朗的性格，我们往往启发和鼓励幼儿自己去发现和创造各种玩法，具有较强的依赖性，我们设计了“给小动物找妈妈”的游戏，如攀爬区，用手指：每学期定期举行亲子运动会：“孩子可以说是父母的镜子，开展适合家长与幼儿共同合作的体育活动项目、激与缓”的结合，小班幼儿更明显，这样更能促进幼儿的身心健康。 2。 为帮助幼儿克服自负感。有的父母平时很少参与集体活动。 ⑶家园保持联系，更让家长认识到多让幼儿参加体育活动的好处，一切包办代替、活跃，大班幼儿在活动中也会变得更加自信，激发幼儿的活动兴趣；通过补偿性的训练，在同样的活动中却常遭失败，这样幼儿就可以根据自己的需求来活动、跳跃区、竞赛等
户外混龄活动时如何归置幼儿杯子
尽量选择环保且安全的幼儿水杯。
体育活动在幼儿教育中具有不可替代的重要地位，在体育活动中能够培养幼儿不畏艰苦，勇于挑战的拼搏精神以及开朗乐观，积极进取的人生态度，而开展户外混龄体育活动，让不同年龄、爱好相同的幼儿共同活动，有助于幼儿形成互帮互助的思想，大幅度推进了幼儿的社会化发展。本文将对幼儿园户外混龄活动的概念、特点、实施策略以及取得成果加以探讨和分析，以期全面提高户外混龄体育活动的实施效果，从而促进幼儿身心的协调发展。
新《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”。所谓户外混龄体育活动是幼儿园体育活动的重要组成部分，通过对户外区域进行划分，在不同的区域内设置多样化的体育器材，在一段时间内，让幼儿园的全体幼儿在户外区域自由活动，为不同年龄段的幼儿创建了互动和交流的平台。幼儿将会根据自己的喜好来选择体育项目，并在体育活动中密切配合、互帮互助、共同进步，最大限度的挖掘出了体育活动的乐趣，体育活动的意义和价值也会真正得以展现。
幼儿园混龄游戏环境创设有哪些细分
混龄体育游戏。
体育游戏是孩子们非常喜欢的，与异龄幼儿参加晨间户外体育游戏打破了年龄、班级的界限，扩展了幼儿间的交往，互相模仿学习，不仅能培养勇敢、坚强等多种意志品质，而且是促进幼儿心理发展的有效途径。综上所述，我们不难看出晨间户外混龄体育游戏对于幼儿的重要性，那么如何让幼儿在户外体育游戏中更游刃有余地获得多方面的发展与提高呢。
要创设适宜、科学、自主、探索、挑战的晨间户外环境，我们会发现幼儿在与其互动中，各方面能力都能得到大大的提升。
如何利用“混龄角色游戏”提高幼儿的交往能力
一、游戏活动中的混龄互动，培养幼儿的交往意识
社会是一个大舞台，每个人都在这个舞台中扮演着不同的角色，并按照社会的要求和自我的选择，承担着一定的社会职责。幼儿由于身心发展水平的制约，无法真正扮演社会角色，参与社会生活，但可以通过角色扮演在社会性游戏中模拟现实生活，感知社会角色关系、角色规则，从而丰富幼儿的社会认知，强化他们的社会情感，培养幼儿良好的社会行为习惯。
在幼儿园，孩子最喜欢玩的就是角色游戏，他们都爱扮演自己喜欢的角色，“我来当妈妈”“我来当爸爸”“我是医生”“我要当生病的孩子”。在混龄班的孩子中，幼儿会根据自己的意愿分配各自的角色，大的孩子乐于指导小的孩子，而年龄小的孩子也愿意效仿大孩子的行为。例如:幼儿进行喜欢的娃娃家、开商店、开医院、公共汽车上等角色游戏时，让幼儿按自己的愿望和兴趣去发展游戏的情节内容。游戏中要让所有的幼儿都动起来、人人有角色,并将游戏中的主配角让幼儿轮流担当。游戏中以强带弱相互影响,这样不但能弥补幼儿自由交往活动频率低的不足也能促进幼儿口语、动作和思维能力的提高。由独立变合作,群体意识增强的同时也完成了社会性的学习。马卡连柯指出:“幼儿在游戏中如同在劳动中一样,既要努力工作,又要努力思维。”角色游戏是由混龄幼儿来完成的,因此,角色游戏能很好地发展幼儿之间的友好交往,也能体现幼儿间互相关心、互相帮助的良好品质。同时大一点的幼儿能将那些胆小懦弱的幼儿带动起来参与活动,克服了胆小不爱活动的弱点。可以说，角色游戏对幼儿交往意识的形成起到了催化剂的作用,也可以说是幼儿交往能力培养最有效的方法。
通过研究发现，在混龄幼儿的相互交往、共同活动中，随着孩子们交往范围不断扩大，交往内容日益丰富，幼儿间的情感更加深厚。无论是在幼儿园的走廊里，还是在操场上，他们只要相互遇到，就会兴奋不已，热情拉手拥抱，自然地坐在一起聊天。幼儿的认识、交往范围扩大了，交往的对象、内容丰富了，与人交往的正确态度与技能、良好的社会行为能力都得到了全面的发展。
二、户外活动中的混龄互动，激发幼儿交往的主动性
在混龄活动中，我们利用幼儿混龄互动培养幼儿之间交往的主动性。在混龄活动中幼儿有更多的机会玩他们最喜欢的游戏、进行他们最喜欢的活动。这种自发的、内在的活动和游戏会让幼儿之间消除最初的陌生感，全身心地投入到与同伴互动的过程中。例如，在户外混龄活动中我们提供了大型器械、海洋球、扭扭车、攀岩、小桥、皮球等各种好玩的器械，小班的孩子们在与中大班孩子共同活动中通过观察和模仿，拓展自己的游戏经验、丰富自己的语言词汇，在自然地状态下与中大班的孩子自由交流，体现出一种生态的、和谐的交往美。有些孩子在中大班孩子的带领下在大型器械上玩警察的游戏、玩妈妈送宝宝上幼儿园的游戏，在这种活动中既发展了小班的角色意识，又促进了孩子们之间的交往，同时也发展了幼儿的交往能力。
三、体育活动中的混龄互动，树立幼儿的自信心和责任感
体育活动是幼儿喜欢并且参加最多的活动，幼儿在活动中能够得到强烈的情感体验，我们以“大带小、小促大”进行混龄体育活动，幼儿相互学习、相互帮助，克服困难，学会本领，让他们产生一种喜悦心情，感到自己很能干并增强学习的自信心。如孩子们感兴趣的体育活动“运西瓜”，活动规则要求幼儿两人一组，不能用双手，只能利用肚子夹紧西瓜（皮球）横向走动，先到达终点者为胜。在游戏中中班幼儿和大班幼儿相互结成了对子，一开始球老是掉下，后来经过观察，交流，学习，终于成功了，游戏中幼儿不但能夹紧球而且行走的速度比较快。在这些活动中，中大班幼儿共同活动，大班幼儿照顾弟弟妹妹，保护好他们，让他们先玩后自己再玩，而中班幼儿喜欢也愿意听从哥哥姐姐的指导，使大班幼儿有了自豪感和自信心，更乐意和弟弟妹妹交往了。
在这一系列的活动中，大年龄的孩子已成为某种意义上的教育资源，小年龄孩子遇到困难时可从年龄大的孩子那里得到帮助和启迪，大年龄孩子能在小年龄孩子羡慕、崇拜的目光中感受自己的力量，也能从中体验到关心、帮助别人所带给他们的乐趣。在潜移默化中，小年龄孩子也会从大孩子身上学到关心别人，互相帮助等优良品质，并且也会逐步树立自己的一份自信心和责任感。活动中，合作成为幼儿的真正需要，孩子们在多种探索中悟出了合作游戏的意义，体验了合作的快乐，在合作中增强自信心,促进了幼儿交往能力的提高。
四、区域活动中的混龄互动，增强幼儿的自我控制能力
区域活动是幼儿非常喜欢的一种活动，它作为混龄教育的载体无疑是一种很好的形式。混龄区域活动为幼儿提供了与同龄、异龄伙伴交往的机会，为幼儿营造了一种自然的教育生态环境。
根据本园的特点，各班围绕一个内容设置多个活动区域，如围绕“周围的人”主题，设置“为我们提供帮助的人”、“我的全家”等活动内容，围绕生活活动，设置“美食城”、“我来做导游”等内容。教师为不同年龄的幼儿提供各种丰富多彩的、新型的、趣味的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件。材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也就不同，幼儿积极操作，反复实验，自由交往，不懂的、不会的就主动去请教同伴，不管是哥哥姐姐或弟弟妹妹都会乐意相互帮助，相互学习，幼儿在快乐的气氛中相互适应，相互欣赏，在相互磨擦中解决矛盾，达成一种构识，正是由于这各学习和磨擦使幼儿学会了适应，学会了社会公德，逐渐由自然人向社会人过渡。幼儿变得聪明，能干变得自信，大胆。教师则是幼儿活动的观察者、引导者、支持者，又是幼儿愿意交流、愿意倾诉的亲密朋友，孩子们在这样的宽松和谐的大家庭式的混龄环境中，不仅主动获得了多种知识经验和技能，而且自然而然地促进了幼儿规则意识、责任意识等社会性发展，使幼儿的个性得到健康和谐的发展。幼儿通过和同伴群体进行交往学会合作、分享、谦让、同情、助人、宽容等亲社会行为，同时增强自信心和自我控制能力。