本文目录一览：
- 1、在我国体育游戏教学实践中存在的实际困难有什么呢？
- 2、大学体育排球教学的困境及改进策略分别是什么？
- 3、坚持体育锻炼会遇到哪些困难?
- 4、新时代民族传统体育文化发展的现实困境有什么呢？
- 5、民办高校体育课程发展的现实困境是什么呢？
在我国体育游戏教学实践中存在的实际困难有什么呢？
为研究当前体育游戏理论研究体系的具体构建情况，笔者在前期搜集并整理了国内大量关于体育游戏研究的文献资料，并以实地走访或电话连线的方式与从事多年体育教学经验的专家和一线体育教师展开深入访谈，结果表明：当前我国的体育游戏理论处于探讨多样化的发展阶段，特点是根植于体育实践，且注重实用性。
我国的体育游戏改革虽然也借鉴了蒙台梭利、杜威、德可乐利、罗素、皮亚杰、奥尔夫等国外教育理论家的体育游戏教育经验，但是这种多样化的探索，其研究基础不牢固，在实践过程中也往往陷入“一招鲜”的困境，缺乏有力的体育游戏理论基础作为支撑，没有形成体育游戏的方法论，也没有建立系统的体育游戏理论。
我国缺乏体育游戏理论的研究人才，是制约我国体育游戏发展的根本原因，没有人才就没有形成中国特色的体育游戏理论，导致体育游戏教学缺乏实际指导。
为核实研究的部分基本数据，笔者在研究中查阅了我国体育历年的年鉴和国家体育总局的法规、文件汇编等材料，并对传统体育游戏教学的利弊做出如下归纳与分析：传统体育游戏教学没有发挥学生的主体地位，仍然处在体育教师对一个游戏怎么讲、怎么教、怎么改，学生就怎么听、怎么做、怎么效仿的传统教学模式。
从历年来对体育游戏的教育实践反馈的情况来看，既存在诸多体育教师的主观因素，也存在不少制约性的客观因素。首先，由于体育教师对体育游戏理论的研究不足，他们所设置的课程培养目标过窄，对体育游戏理论的认知、创编能力不足，实际操作能力也不足，导致体育游戏的选择与运用存在盲目、不平衡的现象，体育游戏的活动强度相对较小、趣味性不足、规则死板、学生的创造力无法自由发挥。
体育游戏的实施场地、器材、气候等客观因素制约着体育游戏的开展。所谓“巧妇难为无米之炊”，在当今时代，需要师资力量和教育资源的密切配合才能满足时代的发展需求，从而实现提升素质教育质量的目标。
大学体育排球教学的困境及改进策略分别是什么？
国民经济的快速 发展提高了人们对体育不断追求和改善的信心，新时期的教育改革要求高校要充分重视体育教育,为学生的全面发展作出积极贡献。然而,在如此大的背景下，我国高校排球运动的发展仍受到一些因素的影响，无法有效发展。本文分析了目前高校排球教学存在的问题,并针对这些问题提出相应的对策,希望这些措施能够帮助广大教师改进排球教学。
一，大学体育排球教学的困境
（1）缺乏关注度和宣传度
与中国高校其他比较流行的球类运动相比,如篮球、足球等,排球运动的学生人数仍有较大幅度的下降。原因如下:第一,国家的重视程度相对来说还存在有一-些问题,总体来说,国家对于高校的排球运用的开展其实存在有一-定的轻视心理。第二,高校对排球不够重视。前者在国家-一级, 这里不进行深人的解释。对于后者而言,在高校层面，无论是领导还是直接参与排球教学的体育老师,都没有将排球置于篮球,足球相同的地位。
（2）排球场地和设施不完善
从现有研究和调查的数据分析可以看出,目前普通高校排球场,器材和装备等能够达到实际教学水平不到20%。对排球场地的要求一- 般分为室内和室外,大多数高校只设立室外排球场地,部分高校甚至没有固定的排球场地。场地区域和网带不符合标准。随机性水平高等特点严重制约了高校排球运动的发展。
二，大学体育排球教学的改进策略
（1）教学模式的创新
创新教学模式是促进我国高校排球教学进步的关键。为了更好地提高教学质量和教学水平,教师有必要对传统的教学模式进行创新。教师可以使用课程的前10min让学生自由练习,练习后,用3~5min时间总结经验并提出问题。教师通过分析学生的运动经历和问题，为学生提供针对性的解释。
（2）教学方法的创新
使用多媒体技术来辅助教学。随着科学技术的发展，多媒体的使用已经在体育教学中得到了广泛的应用。多媒体教学不仅生动地展示了排球的技术运动,而且能够拓展学生的思维,提高学生的创新能力,充分调动学生的学习积极性。
坚持体育锻炼会遇到哪些困难?
1、首先，要克服学校自身动力不足和体育教育环境不良的困难。大学生考试压力不是特别大，因此，大学搞好学校体育工作的难度相对较小，而初高中由于面临中高考的压力巨大，其缺乏带领学生进行体育锻炼的源动力和环境。除了这些问题，学校还面临着学生人身安全屡出状况的威胁。
2、其次，要克服体育教师提高体育课质量和效果积极性不足的困难。体育课多在室外操场进行，一位老师带着几十名学生进行体育活动，学生发生意外的可能性较高，并且这种可能性与学生的运动量成正比。
3、最后，要克服学生锻炼身体的耐力和时间不够的困难。强健的体魄来自持久的锻炼，但学生在考试的压力下，课余时间进行锻炼或室外活动的时间并不充裕。学生除了因为学习压力没有锻炼的时间外，还面临着电脑、手机等新兴的电子产品的诱惑和吸引。
扩展资料
大学阶段，正是大学生体质发育成长的关键时期，通过有规律的体育活动，可以提高神经过程的均衡性和灵活性，增强操作思维和视觉思维能力，使注意力、记忆力、观察想象力等智力因素得到提高，既可胜任繁重的学习任务，又可以消除长时间紧张学习带来的身体疲劳，调节情绪，保持良好的身心状态，促进和提高学习效率。
树立终身体育锻炼思想。未来社会现代化程度越来越高，身体活动越来越少，对身体健康带来许多不利的影响。对大学生来说，大学体育教育是他们接受体育教育的最后一站。
因此，更需要通过系统的健康教育，使学生建立现代的健康意识，掌握应具有的健康意识，养成健身行为，树立终身体育锻炼的思想，选择适合身体条件和职业要求的锻炼手段和方法，坚持体育锻炼，促进和保持身体健康。
参考资料来源：中国新闻网——专家：体育锻炼能促进大学生心理健康
参考资料来源：中国新闻网——让学生跑起来得克服几个困难
新时代民族传统体育文化发展的现实困境有什么呢？
在弘扬民族精神和时代精神主旋律下，民族传统体育文化的建设发展取得了重大成就，其保障制度与发展体系日趋完善。随着社会主义市场经济的快速发展，民族传统体育文化赖以生存的社会条件与经济基础发生着变革，新时代民族传统体育文化体制与民族地区人民日益增长的对美好生活的需要与不平衡不充分发展之间的矛盾，严重阻碍了民族传统体育文化发展。具体而言，主要面临以下束缚和桎梏。
随着经济与社会的不断发展，我国民族传统体育文化也取得了较快的发展，但同时存在明显的不平衡不充分发展的问题。一是，东西部区域民族传统体育文化发展不平衡。
中东部汉族地区传统养生文化气氛浓烈，西部各少数民族地区传统特色体育文化比较淳厚，两者存在较大差异。由于市场经济的发展、自然环境不断遭受破坏、西部少数民族地区居民外出务工较多等影响因素，导致传统体育文化活动开展频率大大降低，使得传统体育文化的发展遭受巨大冲击；中东部地区充分利用经济资源与自然资源，将民族传统体育文化产业与其他产业融合发展。
而西部地区地域较为偏远、经济发展较为滞后、信息闭塞等原因导致东西部体育文化交流受限，进一步加大了中西部民族传统体育文化发展不平衡。我国民族传统体育基地主要集中在中西部经济欠发达地区的少数民族地区，在人才引进、财政投入、技术支撑等方面受到较大阻碍。
民族传统体育文化城乡发展不平衡。我国长期存在城乡二元经济结构，较边远的西部贫困乡村相比较发达的东部城镇虽有较多独具特色的民族传统体育文化活动，但其开展往往受到经济条件的制约，其基础设施建设相对落后，且大部分传统体育文化传承人的收入来源保障体系滞后。随着时间的流逝，源远流长的民族体育项目无人组织，导致人们对民族传统体育文化的认同感不断降低。
而东部城镇地区基础设施及其质量相对完善，民族传统体育文化活动的开展及群众参与度较好，随着城乡一体化发展，其城镇居民的体育文化观念及生活方式不断冲击着原本脆弱的乡村体育文化项目，致使乡村传统体育文化项目的发展空间进一步受限。
此外，部分乡村传统体育文化项目的开展仍然保留着传统鬼神思想，与现代人们对于体育文化的价值诉求相背离，此类不合时宜的乡村传统体育文化思想观念逐渐被人们摒弃。
我国进入社会转型时期之后，民族传统体育文化秩序被不断边缘化，在受到现代商业文化以及西方外来文化的猛烈冲击之后，人们对文化价值观念以及传统体育文化的认同感与认知感逐渐被冲淡，致使中华传统民族体育文化的发展面临新的威胁。
当前，我国民族传统体育文化管理体制机制与市场经济体制的适应性程度还远远不够，其发展仍然处于边缘地带，财政文化的投入力度较低，民族传统体育文化项目消失速度过快。民族地区各级政府面对当前传统体育文化的尴尬境地也采取了一系列保护措施，但因地理、交通、经济以及执行力弱等内外因素影响，这些措施的稳定性和连续性较差，最终戛然而止。
基层政府对民族传统体育文化发展的政策引导不够，管理机制体制不全。从基层政府执行民族体育政策的情况就可以看出，虽然部分民族地区设立传统体育文化站，但它的实际地位却非常低，没有足够的收入和经费支持保障，传统体育设施破旧落后，文化市场的监管力度不够，导致广大民族地区民众对于传统体育文化的基本需求得不到保障。
此外，法律保障是新时代民族传统体育文化发展的重要基石，可以正确引导民族地区传统体育文化价值观念的形成。但当前民族地区对民族传统体育文化的发展缺少法律保障和政策体系落后等一系列保障机制不全，导致了民族传统体育文化的公共性和公平性问题令人担忧。大部分民族地区也未能拥有属于自己的传统体育文化激励机制和制约机制，最终使得民族传统体育文化的继承与发展受到严重阻碍。
民办高校体育课程发展的现实困境是什么呢？
学科课程是最传统的体育课程类型，以传授体育知识和身体技能为基础，在体育教师的指导下按照学校体育教学目标的总体要求，以逻辑性为原则传授运动技术和知识。活动性体育课程以学生本身的兴趣、爱好以及个人运动能力等为主导，在活动过程中培养学生个性，提升学生的身体实践感和情感创造力。
目前我省民办高校体育课程基本是以学科性课程为主，开设的体育课程主要是体育课、选修课，而活动性的课程偏少或者是几乎没有，忽视了学生的本体需要。活动课程的缺失在整个学校体育课程设计中严重脱离现实社会生活的实际需求，阻碍了学生主体社会化进程的发展。
体育综合课程主要是通过运动手段传授运动知识，组织各种体育活动来增强学生体质、增强个体健康，让学生全面地了解体育的功能和价值。单项课程侧重体育运动文化知识和独立的体育运动技术，强调知识和技术两者的逻辑性与连续性。
在广东省民办高校的学校体育课程设置中，体育单项课程覆盖率极高，在制定课程教学大纲、计划、教案方面多以单项课程为主，一个学期或者一年的体育课内容都是以一项运动为主。这样的授课方式忽略了运动育人理念，容易造成体育课程的超载，分裂了不同体育项目知识与技术的联系，学生体验不到其他体育项目的乐趣。单项课程与综合课程的脱轨剥夺了学生的主动选择权以及了解更多体育文化知识的机会。
学校体育必修课是国家、省市教育部门或学校的统一要求，其重点在于培养学生参与体育锻炼的基本能力。选修课则是学生根据个人的兴趣偏好、能力特点来自行选择单项运动内容的体育课程。选修课注重个人的差异性，发挥学生主体的情感能动性，满足个性化的体育教学目标。必修课和选修课两者最大的差异在于选择学习内容的主体，前者选择内容的主体是体育教师，后者选择内容的主体是学生。
在民办高校体育课程设计上两者没有很好地区分开，体育选修课也是按照体育教师的专项指定项目，运用同一种标准的课程难度进行单方向的技能教学，忽视了选修课应在设计课程时立足不同学生的不同需求并提供不同难度的课程选择。学生自始至终在被动学习，学习情绪不高，无法全面认知体育的情感功能与社会价值。
体育课程类型分为直线逻辑式课程和螺旋复合式课程，两者具有互补性。两种类型的体育课程应在统一的指导思想下运用体育课程的教学手段，深入拓展学生对某一类体育内容的认知，提高其身体、心理以及社会化程度。广东省民办高校体育课程基本都是直线逻辑式课程，课程的编排也是以体育教材的内容为主，通过选定传统体育项目中最简单的内容来进行实践教学，比如篮球、足球、排球、田径。
单个体育项目的课程内容几乎千年不变，教学方法、手段也较为落后，新的体育项目和现代体能训练没有及时融入课堂教学。尤其是进入新网络时代，自媒体和网络课程App的利用率跟不上形势的需求，体育课堂线上线下联系脱轨，在一定程度上缩减了学生获得更多体育资源的机会，造成学生对掌握体育技术与体育知识的低阶性。
学校体育课程的改革大幕已经拉开，然而传统思想里对体育锻炼的认知还停留在“头脑简单、四肢发达”的概念里，跑多快、跳多高、扔多远这些类似应试体育教育的硬指标依然是学校体育课的重要标签。体育课说起来重要、做起来次要，而且体育课被占用的情况仍然存在，学校体育课本身在设计过程中只注重体育显性教育的一面而忽略其隐性育人的功能，重“教”而忘“育”。
学校体育对于显性课程的组织是有安排、有计划、有步骤地进行，对预期的效果亦可知。隐性体育课程包括学校体育设施、体育文化、人际关系以及师生人格特点的摩擦等。隐性体育课程作用的忽视极大程度地影响了学生活动中的感受行为情感、体育价值观以及社会化塑造等。