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快乐体育教学法在普通高校慢速垒球教学中运用是什么？
慢速垒球是一种大众化的休闲活动, 是一种简单、易学、好玩的“特殊”垒球运动, 它在保留棒垒精髓的基础上, 使参与运动这项运动的人都能打到球, 人人有球接, 不像棒球和快速垒球强调投手的威力, 慢速垒球的投手任务只是投好球给击球员击打, 因为球速慢又好打, 所以比赛场面激烈, 趣味性强, 无论男女老少, 不管是在单位或学校, 只要有空间, 都可以从事这种既安全又有趣的垒球运动, 因此, 慢速垒球很适合普通高校作为体育课形式开展。
一，快乐体育教学法在普通高校慢速垒球教学中运用
（1）学生的合作意识
教师要强调一个人的力是有限的, 团结才能发挥最大威力, 要让学生明白一根筷子很容易本折断的道理, 他与大家合作, 总比一个人单干能发挥更大的作用。如今世界科技越来越发达, 分支科学越来越繁多, 社会分工越来越精细, 任何一项事业要成功的话, 它往往涉及到多种学科知识的综合运用, 多种人员的分工的付出, 学会合作尤有必要。快乐体育教学法由于采取分组比赛, 比赛必须有一定的技术基础, 一次成功的上垒、一记漂亮的安打、和一个接杀、一个封杀、一个触杀都能给学带来愉快的体验, 学生为了在比赛中获得更多的快乐, 体会比赛的乐趣, 就会主动进行基本技术的练习, 并在比赛中运用其所学技术。因此, 要想求胜, 组内成员之间的合作必不可少。
（2）从被动学习培养成主动学习
快乐体育教学的模式与传统体育教学模式的主要区别在于充分发挥学生的主观能动性, 主张由注人式的模仿教学转向启发式创造教学, 由“教师中心”向“学生中心”的转变, 以学生发展为中心。要注重学生个性差异, 在教学中要掌握学生的个性, 因人而异, 区别对待, 对水平较高的学生应当给予更高的要求, 而对待较差的学生, 要多给予鼓励、辅导, 培养他们的自信心与进取心。在教学比赛中, 注意合理搭配, 尊重学生的自尊心和权利, 让每个同学都有上场锻炼的机会, 体验成功的喜悦。并且注重与学生间的情感交流, 在垒球教学中, 教师要尽可能的参与到学生的比赛中去, 并且在学生每传出一次好球的时候, 要对学生进行肯定。
二，快乐体育教学法在普通高校慢速垒球教学中运用总结
我国体育教育改革的根本任务就是教学课堂的改革, 首先要提高体育教师的综合素质, 体育教师要掌握先进的教学理念, 其次要从培养激发学生的兴趣出发, 改变学生学习观念, 调动学生学习的积极性, 引导学生主动学习, 把“要我学”变成“我要学”最后要要注重学生个性差异, 在教学中要掌握学生的个性, 因人而异, 做到由“教师中心”向“学生中心”的转变。
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什么是快乐体育?
快乐体育思想是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化的发展、教育改革与发展以及整个体育的改革和发展紧密联系的，是对当前体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣的反思。快乐体育的产生是对传统的师生观、教学观、理性观的变革。其基本内涵有下面五个方面：
一、注重学生在体育教学过程中的主体地位
传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。
二、建立和谐的师生关系
体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。
三、追求学生个性的和谐发展
传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力，这样教育出来的儿童、少年都是成人化；成人化动作，成人化理论，成人化思想。这在竞技体育中表现尤为明显的是：国内少年和国外少年竞技能力相差无几，或过之，一旦再发展，国内少年成长速度就不如国外了。快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与学生的个性发展存在着辩证关系，一方面是学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相承，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促使学生个性的全面发展。
四、体育教学活动本身应是快乐的有吸引力的
体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，“为深化旨在追求运动乐趣的体育学习，孩子们自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件，满足孩子们的运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有教师强制性的，而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。”丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。
五、进行思想品德教育和提高运动技能
体育教学不仅要育体，而且还要育心。社会越向前发展，对人的道德情操和适宜社会生活能力的要求也越高。体育教学可以培养学生具有一定的适应社会生活要求的个人行为和社会行为，具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德情操等。快乐体育在注重学生的主体地位和发展个性的同时，也要求运动技能在积极参与下的提高，培养终身体育的能力和习惯 .
什么是快乐体育
快乐体育的产生是对传统的师生观、教学观、理性观的变革。其基本内涵有下面五个方面： 一、注重学生在体育教学过程中的主体地位 传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。 二、建立和谐的师生关系 体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。 三、追求学生个性的和谐发展 传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力，这样教育出来的儿童、少年都是成人化。这在竞技体育中表现尤为明显的是：国内少年和国外少年竞技能力相差无几，或过之，一旦再发展，国内少年成长速度就不如国外了。 四、体育教学活动本身应是快乐的有吸引力的 体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，为深化旨在追求运动乐趣的体育学习，孩子们自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件，满足孩子们的运动欲求就会产生运动的乐趣。 五、进行思想品德教育和提高运动技能 体育教学不仅要育体，而且还要育心。